多元化教學法在小學寫作教學中的實踐探究

仇云

寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是難點。很多學生對寫作缺乏足夠的興趣，存在抗拒心理。因此，針對寫作教學的特點以及學生在寫作課堂上的表現，教師要不斷探究新穎且多樣的教學方法，幫助學生在寫作方面獲得突破。教師要打破傳統教學單一的作文指導模式，從學生個體差異著手，引入豐富多彩的寫作教學手段，激發學生的寫作興趣，以通過不同角度的訓練提升作文水平。

一、構建多元寫作情境，激發學生的寫作動力

小學階段是學生系統接觸作文的開始階段，學生對寫作的認知將直接影響其以后的作文學習。教師需要從學生的興趣和心理方面正確引導，喚起學生的寫作沖動，進而采取有效的方法加以指導和強化。首先，教師要在寫作教學中構建生活化情景，將寫作與學生的實際生活相聯系，降低寫作難度，讓學生將生活經驗融入到寫作中，以讓學生獲得寫作成就感為動力引導學生持續寫作。此外，融入故事情景、游戲情境、多媒體情境，豐富學生的感知，使其產生強烈的表達欲望。

例如講授部編教材三年級上冊“習作：寫日記”內容時，教師可以創設生活情境，向學生提出生活化的問題，如：同學們，你們的爸爸媽媽平時運用新媒體來記錄生活嗎？如果沒有新媒體，我們應該怎么記錄生活中的大事小情呢？從生活的角度讓學生聯系已有的經驗，對寫日記產生興趣。然后，教師引出一些與寫日記相關的趣味案例，讓學生初步體會寫日記的樂趣和意義。并就此指導他們主動觀察生活，記錄生活中的點滴感受，表達真情實感。學生初步嘗試寫日記時，教師要給予學生自由、開放的表達空間，確保學生能夠暢所欲言，感受寫作的魅力，以培養學生寫日記的好習慣，從而更好地鍛煉語言表達能力。

二、融入多元寫作方法，營造寫作探究環境

作文水平的提升往往需要多種技巧和方法的運用，經過歸納、總結，形成適合自己的寫作方法。教師在教學中需要不斷引入更的寫作技巧，指導學生練習，讓其親身經歷寫作從觀察、構思、動筆寫作以及修改的過程，運用探究環境幫助學生克服寫作困難。如組織實踐活動，讓學生走入實際的場景中，調動感官，認真觀察周圍的人和事物，并進行聯想，將其轉化為文字，使作文內容更富有真實情感。要注意的是，教師需要指導學生，在觀察中按照一定的順序，運用一定的技巧觀察，這能更好地提升學生的作文水平。此外，教師要分門別類地指導學生，如擬題技巧、構思技巧等，并借助多種情境引導學生練習寫作，使其寫作能力得到有效提升。

如教學部編教材小學三年級下冊“寫作：身邊那些有特點的人”時，要讓學生在作文中形象地描述出人物特點。那么教師就要在課堂中運用多種啟發方式引導學生把握人物形象的特征。教師可以先出示關鍵詞，引導學生就關鍵詞猜測人物，學生腦海中留有鮮明的印象，則可以借助這些特征快速猜出來。教師便可由此引出寫作技巧的講解，使學生初步領會描寫人物的基本要領，進而在觀察身邊事物時，能既快速又準確地抓住其特點，將其形象完整地呈現在作文中。

三、實施多元評價手段，引導學生挖掘寫作的潛能

評價反饋是寫作教學中不可缺少的過程，可以讓學生及時反思，了解作文中的不足，并加以改正。但以往作文評價方式較為單一，教師往往采用固有的標準評判，打擊了學生寫作的自信心。教師應運用多元評價方法，拓展作文評價邊界，從多個維度給予學生評價，如想象力、語言表達能力、創造力等，以積極的評價挖掘學生的寫作潛能，提高學生的寫作素養。

如教學部編教材小學四年級上冊“我和—————過一天”時，可設置開放性的作文題目，讓學生自由選擇喜歡的神話和童話人物，展開想象，講述完整的故事。針對學生的作文，教師評價反饋時，可以采用師評和生生互評的方式，全面挖掘學生在這一主題寫作中的表達潛力，如一些同學想象力豐富，一些同學可以準確地表達，構思獨特。教師通過評價給予學生表揚，使其能夠聽取意見修改作文，明確自己作文中的優勢和不足，從而建立寫作信心。

多元教學法可以優化寫作教學流程，活躍課堂氛圍，滿足學生個性化學習需求。在實踐中，教師要構建多元教學情境，融入多元寫作技巧指導，并采用多元評價手段，使學生對寫作產生強烈的興趣，逐步提升學生的作文水平。