指導議論文寫作，提高語言輸出能力

周璐頁

議論文寫作是寫作教學的重點內容之一，然而就傳統議論文寫作教學而言，其教學形式比較單一，教師只專注于寫作技巧的指導，卻忽視了如何調動學生主動輸出語言的積極性。為了改變這種狀況，教師可利用搜集時事素材、重視辯論形式、組織仿寫活動、同伴互評等方式來調動學生寫作的積極性，讓學生寫出論證完整，結構嚴謹的好文章。下面就結合教學經驗，從四個方面做具體分析。

一、搜集時事素材，讓學生“有米下鍋”

學生之所以害怕寫議論文，多半是因為找不到好素材，從而出現“巧婦難為無米之炊”的狀況。而名人、歷史資料與學生的實際生活距離較遠，對不重視積累的學生來說很難運用得恰到好處。為此，教師可以引導學生搜集一些時事素材，一方面能夠擴大學生的知識面，另一方面有助于培養學生關注社會生活的意識。

如學生寫作與“誠信”主題相關的議論文時，教師可以在課堂上用多媒體播放時事新聞：

近日，許多淘寶商家為吸引顧客購買商品，創新營銷手段，這其實無可厚非，但其中部分不良商家卻雇人刷單來欺騙消費者。刷單是店家付款請人假扮買手，用以假亂真的購物方式，提高網店銷售的排名和銷量，從而吸引顧客。但是這種不良營銷手段，一方面欺騙了消費者，另一方面可導致刷單人人財兩空。甚至還有專業騙子盜取了刷單人員的銀行卡密碼，最后引來一場場令警方頭疼的財產糾紛。

視頻播放后，教師讓學生對此展開討論，說一說如何避免這種現象的發生，以及作為學生如何看待誠信問題等。

教師利用時事素材開展教學，有助于豐富學生的知識儲備，讓學生的寫作“有米下鍋”。教師除了幫助學生補充時事素材外，還可以鼓勵學生利用課余時間收看時事新聞，或通過讀報紙雜志、瀏覽手機新聞的方式來積累時事素材。將關注時事滲透到生活的一點一滴中，逐漸養成關注時事的習慣。久而久之，頭腦中自然就建立起了素材庫，何愁寫作時無話可說呢？

二、重視辯論形式，讓學生“有理可說”

辯論賽是語言文字輸出的一種實用性較強的教學方式，它可以讓參賽者和觀眾對辯論的主題產生更深刻的認知，提高人們的思考能力和語言表達能力。議論文寫作教學中，教師要善于利用辯論會來激發學生對寫作主題的思考，促使學生通過自主搜集資料、與同伴合作討論、與對手精彩辯論的形式，提高合作學習能力、動手實踐能力以及邏輯思維能力和語言表達能力。

一般來說，一些爭議性比較大的論題比較適合學生辯論。比如課堂上教師可以為學生導入下面這則材料：

隨著收入的提高，外來務工人員對子女的教育越來越重視，目前北上廣地區已有很大一部分外來務工人員子女在該地學校就讀，這個比例還在逐年擴大。但由于資源有限，北上廣外來工作人員的子女在入學就讀時，要想進入公立學?；蛞患夁_標的中小學校是非常困難的。且與過去不同，現在的外來務工人員并不是單槍匹馬，他們或已在本地結婚生子，甚至買房，但是由于戶籍限制，依然很難落戶。這導致子女無法在當地參加中高考，只能面臨“留守”的結局。那么，戶籍限制究竟應不應該？請你針對此事談一談自己的觀點。

然后教師讓支持戶籍限制的學生為正方，反對戶籍限制的為反方，各自組成辯論小組，為其觀點搜集有力的論據，雙方展開激烈的辯論。

正方：我方認為應該實施戶籍限制的措施，因為這是客觀現實的需要。首先，戶籍限制可以保護本地人。因為每個地區的政府都有保證就業穩定增長的壓力，而就業又是最大的民生問題，所以需要限制戶籍。其次，戶籍限制也可以保證人才質量。北上廣地區，只要有高學歷依然可以正常落戶，政府也實施了人才引進政策，最大限度地保護人才。最后，如果沒有戶籍限制，就會有越來越多的人想要在北上廣落戶，這是非常不現實的，只會導致城市秩序混亂，教育質量參差不齊。

反方：我方認為，不應采取戶籍限制的政策。北上廣戶口可以享受低分上北大清華，享受醫保、社保。擁有城市戶口可以就讀重點高中，農村戶口想要讀則要交高昂的贊助費。無數留守子女沒有快樂的童年，有人甚至走上違法犯罪的道路。這些都是戶籍限制帶來的負面影響。取消戶籍限制，不一定是不現實的。國家完全可以將戶籍政策放寬，讓有能力的買房者、考學者通通落戶，既不違背“物競天擇，適者生存”的自然規律，又能夠最大限度保證教育和工作機會的公平。

正方：……

辯論過后，教師再讓學生結合自己的辯論體驗，寫一篇關于戶籍限制政策的議論文。

以上案例中全體學生參與了辯論，大家積極發言，深化了對主題的認知，進而提升了寫作能力，提高了作文水平。但是由于教學進度和時間的限制，教師在課堂上不可能經常組織大規模的辯論會，但如果只采用問答法，未免有些單一、枯燥。因此，教師應盡可能地在課堂上組織一些小型的辯論活動，根據學生所持觀點把學生分為兩方或多方，力求使每名學生都有各抒己見的機會。學生的思辨能力提高了，寫好議論文就不再是難事了。

三、組織仿寫活動，讓學生“小試牛刀”

精讀是仿寫的基礎，仿寫是精讀的外化。教師引導學生模仿范文的篇章結構或某一段落的內容，是對學生精讀后效果的檢測與衡量，也是提升學生語言表達能力的必由之路。在閱讀教學中，教師可以選取一些經典的語段讓學生仿寫，也可以讓學生總結名家作品的論證結構，然后再幫助學生掌握議論文的寫作要領。

如范文《談意氣》的主要內容如下：

意氣，是李白“仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬蒿人”的高歌;意氣，是杜甫“致君堯舜上，當使民風淳”的肺腑之言;意氣，是毛澤東“數風流人物，還看今朝”的壯懷激烈……

（以排比開篇，點明論題關鍵詞。）

人要有意氣，有自己的意志和氣概，要意氣風發。人不能沒有意氣，就像傲視蒼穹的紅杉不能沒有堅固的根基，芳香四溢的鮮花不能沒有溫暖的陽光。

（第二段為過渡內容，緊扣話題關鍵詞。）

人有意氣，才能有豁達的胸襟。（分論點1）

人有意氣，才能千古留名，才能在國家危難之時挺身而出。（分論點2）

人有意氣，才能摧不垮，壓不倒，追求不泯，意志不衰。（分論點3）

意氣，是成就人生所必需的。然而，現實生活中缺乏意氣之人委實不少……（反面舉例）

人，要有意氣，要意氣風發。（結尾呼應文題）

這是一篇優秀的議論文，作者開篇點題，引用詩句，語言富有文采，明確揭示中心論點。接著采用三個分論點論證自己的觀點，然后又反面舉例，論證了缺乏意氣的負面影響，最后首尾呼應，言簡意賅。整篇文章一氣呵成，堪稱一絕。教師可以建議并引導學生，仿寫該文的論證結構和精彩語言，鍛煉學生的語言表達能力。

當然，仿寫不僅僅局限于書面表達，教師也可以適當組織一些口頭仿寫活動，要求學生經過短暫的思考，直接口頭仿寫課文中的經典語句。經過長期的仿寫訓練，學生能夠形成良好的寫作意識，養成良好的寫作習慣。在此基礎上，教師再讓學生創新，發展他們的個性，從而為日后的寫作奠定堅實的基礎。

四、利用同伴互評，讓學生“查優補缺”

一直以來批改學生的作文都是十分頭疼的事情，因為需要花費大量的時間與精力。實際上批改作文并不是教師一個人的任務，如今新課程改革提倡同伴互評，因此，教師可以將評改作文與學生的實際寫作情況相結合，通過同伴互評的方式，查優補缺。因為同伴互評，會讓學生在此過程中感到輕松自由，也有助于學生之間的相互交流溝通，取長補短，與此同時，也可獲得較高的成效。

生生互評中，教師可以先讓學生明確評改要點，然后給出評改范本讓學生參考借鑒。教師要提醒學生在互評的過程中，注意與同伴的溝通交流，這樣互評效果更佳。最后教師要檢驗學生的評價結果，必要時可以一對一指導，這樣的教學方式要比直接給學生的作文打分更有效。學生只有明確了自己文章的優缺點，今后的寫作才能少出錯。

綜上所述，重視議論文寫作指導對提高學生的語文綜合能力起著至關重要的作用。議論文寫作指導中，教師需要結合學生的實際情況以及教材內容，選擇一些題材新穎，意蘊深刻的論題，讓學生充分利用所收集到的素材，通過辯論、仿寫、互評等方式，使議論文寫作的質量更上一層樓。