關聯：讓思維開出智慧之花

陳英

在AI時代，智慧、創新是核心。“授之以漁”是課堂教學改革和人才培養的主旋律。本文從三層教學目標模型出發，從知識開始探討關聯思維的發生，給出了三種不同類型的關聯思維并思考它們的意義。所得認識為：感性關聯與理性關聯激發解決問題能力的提升;模糊關聯與精準關聯催生知識點本質探究智慧的提升;物理關聯與數學關聯培養借鑒智慧能力的提升。

● 辨析：智慧溯源——知識

知識是雙目看到的世界的“像”，智慧是看世界的雙目。知識是智慧的源頭和基礎，智慧是知識的抽象和升華。

第一，知識是對物的研究，智慧是對人的研究。知識是對物的研究，通常是邏輯的、無矛盾的;智慧是關于人的，表現為面對客觀世界中錯綜復雜的矛盾的能力。

第二，知識通常用語言表達，并能夠直接習得，智慧本質則反之。事實性知識、概念性知識是可以通過語言描述并習得，原理性知識、程序性知識則可通過體驗習得。智慧本身，無法直接習得，智慧是一種觀察和體驗能力、一種關聯的能力，需要在實踐中觀察和體驗，它源于知識，又高于知識，是對知識的靈活運用和升華。

第三，知識有學科屬性，智慧無學科束縛。一般說來，我們通常先學習知識，然后再運用，在運用中發現知識的價值并思考如何靈活運用，這就獲得了局部智慧。為了本領域（本學科）更好的發展，我們可能會去了解其他領域的進展，在別的領域（其他學科）中發現新思想、新方法，并為自己所用，這時就更接近整體智慧。

● 解密：智慧密碼——關聯

南京師范大學李藝教授團隊提出的核心素養三層目標為：最底層——“學科知識層”指向基礎知識、基本技能。中間層——“問題解決層”指向解決問題過程中發生的認知沖突及解決。最頂層——“學科思維層”指向在系統的學科學習中通過體驗、內化等過程，逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。該模型為探究知識學習與智慧生成提供了可操作的模型。

學科知識層為我們提供智慧生成的基礎——“知識”，問題解決層為我們提供智慧生成的舞臺——“體驗”，學科思維層為我們提供智慧生成的載體——“關聯”。

關聯是從一個事物聯想到另一個事物的思維，是大腦運行的基本方式。在學習過程中，我們能從原有知識點聯想到新知識點，這就是關聯在起作用。關聯思維，就是找到你已經熟悉掌握的舊知識、原經驗，通過關聯，把新舊知識鏈接上，最終形成新的認知系統。要達成關聯，可從以下方面入手：明確關聯事物、尋找內在邏輯、明確關聯性質。

● 實踐：智慧之花——綻放

“用遞歸法解決問題”是高中選修教材《算法與程序設計》（教科版）第三章《算法的程序實現》第五小節的內容。在本課學習之前，學生已經學會了用循環的方法來解決問題，但循環的方法往往并不會那么清晰地描述解決問題的步驟，遞歸法則可以非常直白地描述一個問題的求解過程，因此遞歸法也是最容易被想到和實現的算法。遞歸的基本思想是把規模大的問題轉化為規模小的相似的子問題來解決。在函數實現時，因為解決大問題的方法和解決小問題的方法往往是同一個方法，所以就產生了調用它自身的情況。遞歸是利用系統的堆棧保存函數當中的局部變量來解決問題的，因為函數調用的開銷，遞歸常常會帶來效率問題。本節課不僅要學會用遞歸法解決問題，更重要的是領會遞歸思想的精髓。遞歸思想是計算機學科中的核心技術思想之一，其本質反映的是一種將復雜問題簡單化的思維方法。因此，在本課的教學中，要充分考慮和利用學生的舊知識和原經驗，通過感官、體驗等喚醒學生原經驗、舊知識，運用關聯手段，打通新舊知識間的邏輯鏈路，使學習自然發生。下面，筆者以本節內容為例，給出三種不同類型的思維關聯，分享思維關聯教學片段。

1.感性關聯與理性關聯激發解決問題能力智慧的提升

基于感性的關聯相對容易發生，而且，理性關聯必然以感性關聯為基礎，因此，從感性關聯入手并使之過渡到理性關聯，完成理性知識的學習，是一種可取的辦法。遞歸算法對于學生來說，是一種全新的事物，沒有任何學科經驗儲備，如果直接給出遞歸的定義，學生不容易理解，因此，在導入環節，必須運用“關聯”，讓學生通過看、聽等感官刺激，對遞歸有初步體驗。

教學片段1：導入——謝爾斯賓三角形。

圖形是最好的感官素材，學生通過觀察含有遞歸思想的謝爾斯賓三角形，對遞歸有了最初步的感性認識。

師：同學們，在學習本課內容之前，先請大家來欣賞幾幅圖（如圖1），圖中的第一幅圖是著名的謝爾斯賓三角形，大家看看這三張圖之間有何奧秘？

生：謝爾斯賓三角形中，第二張可以由第一張得到，第三張可以由第二張得到。

師：這位同學觀察得很仔細，的確是這樣，如果把這幅圖倒著看，就會發現：要畫出第三張圖，必須能畫出第二張圖，要畫出第二張圖，必須能畫出第一張圖，從第三張圖到第一張圖，問題的復雜度降低了，化繁為簡了。其實在生活中有很多這樣的實例，這其中也蘊含了一種思想方法：把規模大的問題轉化為規模小的相似的子問題來解決，這就是本課要學習的一種重要算法——遞歸。

在形成了初步感性的認識后，再引導學生遞歸思想解決生活中的代數問題，從感性關聯過渡到理性關聯。

師：下面，來看生活中一個有趣的問題——簽到送金幣。規則如下：第1天，1個金幣，第2天，1個金幣，第3天，2個金幣，第4天，3個金幣……請問第15天能收獲多少金幣？同學們可以在紙上畫一畫，找一找送金幣的規律，也可以試著寫一寫函數表達式。

f（n）=? ________n=1或n=2

________ n>2

生：第1天或第2天都是1個，第3天開始是前兩天之和。

師：假設第n天的金幣數是f（n），請問前兩天的金幣數如何表示？

生：f（n-1）和f（n-2）。