小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”三部曲

孫新

【摘要】 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心要素. 提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的首要前提. 新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知規(guī)律，從而有效地提出問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心要素. 提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的首要前提. 新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知規(guī)律，從而有效地提出問(wèn)題.

教師提問(wèn)，學(xué)生回答，看似啟發(fā)學(xué)生思維，但實(shí)際上這種思維是處于被動(dòng)狀態(tài)，影響教學(xué)效果. 要改變這種局面，我認(rèn)為要從以下三個(gè)方面著手.

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，這樣無(wú)法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成. 作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題. 教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，引導(dǎo)學(xué)生思而生疑，并允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同假設(shè)并存，錘煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追索問(wèn)題的能力. 例如在教四年級(jí)“平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生此前對(duì)平行四邊形已有初步的認(rèn)識(shí)，我先通過(guò)出示一些生活中常見(jiàn)的物體，如籬笆、樓梯扶手、編織圖案等，來(lái)抽象出平行四邊形，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)：今天又會(huì)學(xué)平行四邊形的哪些知識(shí)？還有哪些知識(shí)是自己不了解的？（平行四邊形的作法，平行四邊形有什么特點(diǎn)等）. 那么這些知識(shí)我是否可以通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)自己先嘗試著推導(dǎo)呢？

通過(guò)一連串的誘導(dǎo)思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：對(duì)于平行四邊形，我們還有很多知識(shí)未曾學(xué)過(guò)，抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容.

二、提出問(wèn)題

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者. ”任何知識(shí)的獲取只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，也只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，產(chǎn)生想要急于弄清問(wèn)題的欲望，這時(shí)學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來(lái).

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的各種疑點(diǎn)被激發(fā)起來(lái)后，所提出的問(wèn)題往往顯得亂而瑣碎，這時(shí)學(xué)生的思維處于一種亢奮狀態(tài)，注意力都集中到學(xué)習(xí)上來(lái)了，只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，就能把學(xué)生的積極性引入預(yù)定的教學(xué)軌道. 在這個(gè)階段，教師要有目的地逐步引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)不能采取否定、批評(píng)的態(tài)度，不能挫傷學(xué)生的積極性，而要幫助他們學(xué)會(huì)如何去質(zhì)疑問(wèn)題. 例如在教平行四邊形的作法時(shí)，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題，比如有的同學(xué)問(wèn)，能不能用語(yǔ)文本子上的田字格來(lái)畫(huà)平行四邊形呢？能不能用家里的火柴棒搭一個(gè)平行四邊形呢？甚至有的同學(xué)這樣問(wèn)：能不能用剪刀剪一個(gè)平行四邊形呢？雖然有些問(wèn)題問(wèn)得并不是很完整，但是我都及時(shí)給予了肯定，并作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充. 這樣學(xué)生因疑而生的問(wèn)題才能得到解決，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng).

三、探索問(wèn)題

因疑問(wèn)而進(jìn)一步尋求疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探索、判斷、分析問(wèn)題的能力，達(dá)到進(jìn)一步探索、創(chuàng)新的目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù). 小學(xué)生限于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，只能解決一些初步或表象的問(wèn)題，還缺乏進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索問(wèn)題的能力，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生精思尋疑. 在教平行四邊形特點(diǎn)這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生先根據(jù)自己在做平行四邊形的操作過(guò)程中的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)平行四邊形可能有哪些特征，再鼓勵(lì)學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證，并交流自己的發(fā)現(xiàn)以及探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生也試著總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的一些平行四邊形的特點(diǎn)，比如平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行而且相等，甚至不少同學(xué)已經(jīng)在探索平行四邊形角的某些特點(diǎn)，如對(duì)角相等、鄰角和是１８０°等. 這樣的探索疑問(wèn)，能使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提升.

綜上所述，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，層層尋疑，精思巧問(wèn)，能使學(xué)生的思維得到很大的發(fā)展. 教師在引導(dǎo)學(xué)生研究尋疑的過(guò)程中，一定要留給他們求異的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們不斷探索問(wèn)題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性. 特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，這樣做就能促使全體學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解更加深入，并善于從新的角度、新的側(cè)面去觀察、了解事物.

【參考文獻(xiàn)】

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［３］聶必凱，汪秉彝．重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)［Ｊ］．２０００（０４）.