我國水文化理念融入高校思政教育方法探討——評《水文化教育導論》

鄒山丹

我國水文化理念融入高校思政教育方法探討——評《水文化教育導論》

鄒山丹

（綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152061）

思政教育是高校教育的基礎性內容，在我國教育事業中發揮著支柱性作用，對學生成長、人才培養有著重要意義。在黨的十九大中，習近平總書記就高校思政教育的話題發表講話，“要用好課堂教學這個主渠道，思政教育要堅持在改進中加強……各類課程要與思政理論課同向而行，形成協同效應……”習近平總書記關于思政教育改革的講話奠定了我國未來高校思政工作的基調，高校要以各專業學科教學為基礎，用課程思政思想突進思政課程創新和改革，構建專業技術教學、思政教學的一體化教學模式，在落實學生素質教育、技術培訓的同時完成學生的思想政治教育工作，實現能力培養和思政教育的齊頭并進，從而構建高校思政教育的長效化機制，將素質教育落在實處。

《水文化教育導論》一書是基于“巴渝特色水文化遺產整理研究”的階段性成果編寫而成，本書共包括6章，以人類文明發展和流域文化變遷為線索，以“水”為核心，重點梳理了水文化遺產中對人類社會發展具有里程碑意義的文化現象和文化符號，在對水利技術的研究中、對歷史的剖析中、對水文化的探索中探討水文明可持續發展對人類社會發展的里程碑意義、文化意義和現實意義。本書系統地探討了水文明對人類可持續生存發展的重要性，具有較強的普遍性教育意義。

水利專業屬于理工科，其課程設置與人文社會學科存在顯著差異，其教學內容大多以實用技術為主，缺少思政教育的普遍性和互通性，因此在水利專業學科中融入思政教育理論，實現課程思政、建設現代思政課程的難度較高，需要找到水利專業課程和思政理論之間的耦合點，將思政內容與水文文化教學或技術教學緊密結合，建立起專業知識+水文文化+水文技術+思政理論的水利專業課程思政教學模式。本書以水文化教學為基礎，對水文化的表層的物象文化、中層的行為文化和深層的精神文化進行了系統闡述和研究，實現了水文化的表、中、深3個層次的融會貫通，為水利專業課程思政探索提供了新的突破口，這也是本書的實踐價值所在，結合本書內容和水利專業教學特點，筆者認為將水文化理念融入高校思政教育可遵從以下思路。

1）水利學科的課程思政教學兼具了水利教學的技術性和思政教學的理論性，二者存在根本上的理念差異，但在表層上具有相似的特征。如水利專業知識和技術均需要以現實為基礎，嚴格遵循實事求是的原則，這點與我國思政理念相吻合，這或可成為水文化理念與思政教育實現融合的突破口，教師不妨以之為依據，在水文化教學中病程原有的教學體系、教學內容，探索和挖掘水文化教學中的思政要素，嘗試水文化教學和思政教育的相互交融，實現水利專業課程思政改造，最終實現專業教育和思政教育的統一。

2）水文化課程思政教學一般具有普適性、專業性、間接性、便利性、親和性和牢固性。水文化課程與其他水利專業課程具有共同的學科價值體系，均求真務實、科學理性、尊重自然、可持續發展等普適的價值觀，為了將課程思政內容融入水文化課程，就必須使其具有這些屬性，才能真正地融合。水文化屬于水利專業教學的一部分具有水利專業的部分特征，要以水利專業教學作為切入點。其必須保持科學性，將課程思政元素作為其內核。水文化的發展史是眾多先輩科學家的不懈努力下完成的，這其中有偉大的大國工程，也有各種成敗經驗和教訓，思政元素在這些內容上可以找到取之不竭的教學素材，可以將此作為突破口。水文化課程教學過程中有需要許多需要通過實踐驗證的知識或理論，在這個過程中就體現了課程的親和性，教師應當在實操課程傳授中言傳身教、以身作則，對學生的價值觀、人生觀、世界觀加以引導。

3）從本質上來說，水文化和文化的內涵要素和定義具有一致性，實際上是一種專門針對水文、水工程、水環境、水景觀進行研究的文化類型，而文化的社會教化作用和思政教育在某種意義上具有相似之處，教師不妨在水利專業教學中利用文化教育的一般方法，發揮文化對學生的教化作用，使其承擔部分思想政治教育功能，繼而在連續的水利專業教學中逐步推進水文化理念和高校思政教育的融合。

總的來說，當下環境下高校應致力于基礎學科和思政教育的創新如融合，打破傳統思政教育的局限性，以學科基礎課程為依據，實現高校課程思政改造和思政教育的常態化、長效化。

黑龍江省藝術科學規劃項目（2018D018）；黑龍江省省屬高等學校基本科研業務費（KYYWF10236190131）；黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年重點課題（GJB1421404）