高效語文課堂構建實踐探究

[摘? ?要]隨著形勢的新變化，新課程改革正逐步深入。教師要不斷改進教育培養方式，堅持全面提升綜合素質和個性化培養相結合，以適應當下的教學新形勢、新要求。教師要想培養造就高素質的學生，就要善于對傳統的教學方法進行革新，創造性地進行課堂教學，進而有效提高教學效率，充分激發和調動學生的學習興趣，構建高效語文課堂。文章主要對高效語文課堂的構建策略進行分析。

[關鍵詞]語文;高效課堂;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0011-02

“師者，所以傳道受業解惑也。”教學就是學生和教師雙向作用的過程。學生是學習的主體;教師是學生學習知識的輔助者，應注重在教學中培養學生的主體意識。教師可通過課文內容的情境化來調動學生在課堂中的參與度，讓學習氣氛更加活躍和輕松，使自己和學生的交流加強，從而增強學生的主體意識，提高課堂的教學效率。中學語文課程既是一門打基礎的課程，又是一門助力學生登高望遠的課程，其對學生的影響十分深遠。語文教學不僅能幫助學生提升理解能力、閱讀能力、想象能力，還能讓學生獲得一定的藝術熏陶，從而提高學生的人格品德，給學生的長遠發展、終身發展帶來積極的影響。在提升學生的語文學習興趣、構建高效語文課堂方面，語文教師責無旁貸。

一、注重研習教材，創設情境

在教學中，培養學生良好的思維能力有著積極的教學意義、實踐意義和社會意義。一些傳統的教學模式以學生被動接受教師的提問為主，缺少教學情境的創設。這便導致學生缺乏問題導向意識和探索意識，不能敏銳地發現問題，無法用已儲備的知識去理解和解決問題。長此以往，將會對學生知識遷移能力以及創造能力的提升產生影響。語文教師應仔細研習教材，準確把握好課程內容的重點、難點，并充分利用各種行之有效的教學道具創設教學情境，巧妙地給予學生啟發，不斷觸動學生的心靈，切實讓學生有身臨其境的感受，從而豐富學生的情感體驗，增強學生的審美意識。在語文課堂上，教師通過創設真實的情境讓學生能夠有效聯系生活實際進行知識學習，然后通過對比，使學生很快理解和掌握相關的知識，循序漸進地提高學習水平和效率。教師可創設如下情境：其一，巧妙創設新課導入情境。創設有趣的新課導入情境，能有效激發學生的求知欲望。其二，巧妙創設知識探究情境。創設符合學生認知水平的、富有啟發性的知識探究情境，能給學生提供自主發展的空間及親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平得到有效提升。其三，巧妙創設生活情境。創設生活情境，能把語言與場景有機結合起來，讓學生落實句子、短文段落等的學習訓練。

除此之外，語文教師還可以結合教學內容，靈活多樣地創設以下教學情境。比如，有效結合分組研討、隨機答題等方式創設合作交流情境，讓學生學會獨立觀察、思考、比較，并主動進行聯想、歸納、總結。教學情境的有效創設能增強學生的情感體驗，引導學生進行自主學習、自我管理，不斷激發學生去感受、去發現、去交流、去評價，讓學生成為學習的主體，從而使課堂教學效率得以充分提高。

二、注重方法創新

隨著時代的變化發展，在課堂教學中運用多媒體技術已屢見不鮮。多媒體技術的交互性強，深受廣大師生的喜愛。在初中語文教學中，一些學生由于生活經驗相對不足，知識儲備較為貧乏，在理解一些問題時常會出現力不從心的情況，進而容易產生疲倦心理和厭學情緒。為有效培養、提高學生的語文學習興趣，幫助學生正確理解學習內容，教師應不斷創新教學的方式方法，適時將所授內容巧妙地用課件展現出來，以使課堂更加豐富多彩。在課堂上展示課件，既可充分吸引學生的注意力，又可不斷加深學生對知識內容的理解，進而增強教學的針對性、實用性和有效性。比如，李白《行路難》的內容較為枯燥難懂，學生大都提不起學習興趣。為了激發學生的學習興趣，讓學生感受到詩中的場景和意象，筆者利用多媒體給學生播放了自己制作的微視頻。微視頻中展現的畫面場景可以讓學生更直觀地了解詩人的境遇，從而幫助學生理解詩人的情感。語文教師要成為善用多媒體技術的教育工作者，不斷豐富課堂形式及內容，從而充分激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。

三、注重師生互動

教師可巧妙設計課堂討論活動，以有效深化學生對教材內容的理解。教師在課堂教學中應注重把握關鍵問題，善于把師生互動擺在突出的位置。教師要有序有效組織學生開展必要的課堂討論，給學生創造參與討論的機會，讓學生在討論中深化理解，培養個人思想品德。教師應著力引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生處理好歷史與現實、學習與生活、當下與未來之間的關系，并循序漸進地學會用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待和審示人類社會中的各種復雜現象，實事求是地分析事件的起因、經過、結果，不斷發展學生的系統性思維和發散性思維，提高學生的審美素質和審美能力。課堂討論不僅能激發學生學習的積極性、主動性、創造性，還能使課堂氛圍更加濃厚，學生的學習更加高效。比如，筆者在帶領學生學習《河中石獸》時：首先帶領學生了解生難字、梳通文意。生難字的解釋和文意的梳通可以讓學生更好地了解課文內容，從而奠定教學的基礎。然后提問：“孩子們，你們知道這篇古文的作者是誰嗎？誰能跟我分享一下？”接著為學生解釋題目“河中石獸”的含義，并讓學生思考：作者寫了一件什么事？提到了哪些人？再引導學生精讀、品味文中的重點字詞、句子，讓學生感受古文的語言之美，還給學生提出了一系列問題，如“文中的老河兵為何‘笑？”“最后作者發出了怎樣的感慨？”“作者為什么要發出這樣的感慨？”學生相互交流討論，自由發表對文章的理解。最后適時引入資料開闊學生的視野。筆者這樣做能真正發揮學生的交流能力，提高學生的學習能力、審美能力，并讓學生在思考、理解、揣摩的過程中提升道德修養。

語文教師應不失時機地給學生提供暢所欲言的機會，讓學生切身參與到語文課堂教學活動中，鼓勵學生大膽交流、主動交流，推動相互交流討論成為語文課堂教學的新常態，讓學生充分發表自己對問題的不同見解和意見，大力培養學生多角度探究問題的思想意識和能力，切實提升學生的自主學習能力，有效實現學生德育水平、人格魅力的雙提升，不折不扣地把德育融入師生互動、課堂教學的各方面各環節。

在實際課堂教學過程中，學生的主體意識除了受教師和同學的影響外，還受個人心理因素的影響。學生主體作用的發揮，始終離不開激勵機制的設計與落實。比如，學生因獲得新知、取得進步、解決某個新問題、突破某個新難點等而得到班級教師、學?；蛏鐣馁潛P時，自豪感、自尊感、成就感就會涌上他們的心頭。他們這些積極的情緒，會轉化為克服困難的信心與力量。在這種情境下，學生獲取新知識以及進行自我教育的積極性、主動性就會油然而生，其興趣、動機、情感、意志等諸多非智力因素，也會隨之被開發、激活和強化，且會成為直接推動他們產生新的認知行為、美德行為等的最強內部動因。在這種情境下，學生的學習再也不是被動地照本宣科、死記硬背。鑒于此，語文教師要及時設計相應的激勵機制，從而使激勵機制在課堂教學過程中得以充分展現和運用。

四、注重教學反思

世上無難事，只怕有心人。這句古人的良訓，十分適用于語文教學。教育家贊科夫指出，如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果。教師若把語文教學內容平淡無奇、按部就班地灌輸給學生，那么這些內容中所蘊含的思想、所表達的感情，學生是無法切身感受到的。教師這樣做會對學生的理解和認知造成負面的影響。若語文教師在課堂教學中不注重情感注入，整天冷冰冰地面對自己的學生，便會使學生認為知識學習枯燥乏味，從而失去聽講的興趣。這樣課堂就會如一潭死水，毫無生機。

語文教師要善于反思，絕不能以“老子天下第一”的心態自居，要多從如何促進學生健康成長、如何發揮學生主觀能動性的角度去反思自己的教學行為，使自己始終保持謙虛謹慎、不驕不躁的作風，始終保持不懈奮斗、追求卓越的“精氣神”，讓自己實現從“教書匠”到“科研型教師”“教育家”的華麗轉身。同時，還要善于用情感喚起學生的學習興趣。這是正確引導學生學習的前提，做得好則會產生強大的感染力;做得不好則會使教育教學陷入被動的狀態，甚至會使學生對學習產生排斥心理。教師要用激情和真情，在教學中不斷激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。

教師要創設良好的教學氛圍，保持學生的求學興趣，還要注重教學方法的創新及教學反思等，以構建高效語文課堂。

（責任編輯? ? 農越華）