新課程背景下農村初中信息技術教學現狀與優化策略

謝果珍

[摘? ?要]文章根據學生學習態度不端正、學生之間的基礎差異大等教學之困，分析農村初中信息技術教學存在問題的主要成因，提出優化教學的策略：突出信息技術在生活中的重要性，增強學生的獲得感和自信心;打造“有趣、有得、有思”的課堂;以“項目任務+共同目標”構建“自主探究—合作學習”的學習模式;明確“探究生疑—交流討論—深度析疑—釋疑”步驟，突破重難點，提高學生的信息技術學科核心素養。

[關鍵詞]農村初中;信息技術;教學;現狀;策略

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0026-02

新課程的理念是以育人為本，以學生為主體，以教師為主導，培養學生的信息素養和創新能力，倡導“自主探究—合作學習”的學習模式，促進學生主動參與，拓展思維。

對照新課程的要求，現在農村初中信息技術課程教學的效果令人擔憂。

一、教學之困

（一）學生學習態度不端正

一些學生很希望能來電腦室上課，但不是為了學習，而是為了上網、玩游戲、聊天等。

（二）學生之間的基礎差異大

學生的計算機操作應用能力參差不齊。一些學生對所學知識的遺忘速度很快，甚至對本應該理解、掌握的知識點毫無印象。部分學生的信息技術知識面非常窄，綜合應用能力差。

二、問題的主要成因

首先，過于“寬松”的課堂導致學生不端正的學習態度。部分農村初中學校不重視信息技術教學質量。在“寬松”的環境下，一些教師沒有認真組織學生參與課堂學習，甚至放任自流，因此課堂教學質量低下，信息技術課堂形同虛設。在這種情況下，學生無所習，無所得，無所獲，學習基礎差。久而久之，學生會認為信息技術課就是玩一玩就過了，學習態度不端正。

其次，信息技術課程是每周1個課時，兩節課間隔一個星期，時間很長，學生對所學知識的遺忘率高。在課堂教學中，很多教師只是進行計算機基礎知識和基本操作方法的傳授，沒有結合學生生活實際進行進一步拓展，幫助學生實現知識遷移和思維拓展。學生的思維沒有得到很好的開發，難以構建完整的知識框架。

再次，在加快城鄉結合的背景下，筆者所在學校落實積分入學政策，生源地分散，很多學生直接從外省遷來就讀。由于各地的教材、教學目標存在差異，學生的學習基礎參差不齊。

三、優化教學的意義

優化教學有助于端正學生的學習態度，使學生樹立正確的學習觀念;提高學生的自主學習能力，培養學生團結合作、互助共進的精神;培養學生的信息思維和創新能力，提高學生的信息技術學科核心素養。

四、優化教學的策略

（一）突出信息技術在生活中的重要性，增強學生的獲得感和自信心

采用說教的方式來端正學生的學習態度，是收效甚微的，一定要觸動學生的心靈，讓學生理解信息技術對自己學習生活的作用和重要性。首先，將前沿科技、生活實例引入課堂，突出信息技術的重要性，讓學生認識到信息技術與學習生活的緊密聯系。然后，貼近學生的生活實際，充分開發教學資源并引入課堂，讓學生體驗到信息技術對自己學習生活的幫助。最后，增強學生學習的獲得感和自信心，讓學生明確自己是有能力、有必要掌握好信息技術知識的。

（二）打造“有趣、有得、有思”的課堂

教師要以學生為主體、以教師為主導，創造性地開發教學資源，從生活中來，再到生活中去，增加學習的趣味性，促進學生主動參與課堂、提高自主學習能力。要引導學生將所學知識應用于學習生活中，開發學生的思維，培養學生的創新能力，打造“有趣、有得、有思”的課堂。

（三）以“項目任務+共同目標”構建“自主探究—合作學習”的學習模式

1.合理分組。分組時要遵循“組間同質，組內異質”的原則，每組成員控制在4～6人，每個小組設立組長。教師要對小組長和成員進行培訓，明確每一成員都是小組的重要組成部分，明確組長和各組員的職責，組內要形成互相尊重、民主、共享的氛圍，尊重組員的觀點，積極討論，安靜傾聽，爭辯有序。成員之間應共享共議，認識到他人的優勢，形成和諧氛圍和共同愿景。為實現共同的目標，每一組員都要發揮各自的優勢與智慧，分工明確，合作交流，共同成長。

2.以主題項目作為共同的學習任務。教師應結合學生的生活實際，選取符合學情的項目主題。為實現共同目標，學生會積極參與、自主探究、合作交流、共同創作。在學習中，學生既掌握知識，又將知識“外化”遷移。教師應強調學生的自主學習、合作學習，注重學習的過程與體驗，重視培養學生的團結合作精神及創新能力等。

主題項目的設計原則：知識點和技能應該在教學目標范圍之內，選取學生熟悉、感興趣的主題。任務量要根據教學目標來定，并結合學生心理、知識面、生活經驗等。先組織小組成員設計學習任務，最后師生共同確定。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師要尊重學生的設計想法及設計理念。當學生遇到問題時，教師要給予引導或幫助。

例如，在“圖文排版——Word”教學中，筆者結合學校文化藝術節的安排，選定以學校50周年大慶為主題，師生共同確定項目小主題、內容和要求（如表1所示）。在這過程中，師生共同制定學習任務，學生對任務非常明確。通過完成任務，學生明白了：只有小組所有成員擰成一股繩，團結合作，分工明確，才能完勝;只有充分交流，集眾成員的智慧，才能讓作品有新意、高質量。通過參與主題項目，學生的綜合應用能力和創新能力得到了提高。除了課堂之外，學生還可以充分利用課后的合作交流進行學習與創作。

（四）明確“探究生疑—交流討論—深度析疑—釋疑”步驟，突破重難點，提高學生的信息技術學科核心素養

學生一定要自己發現問題，提出疑問，深入思考，討論分析，解決疑難，內化形成正確的觀點，才能發展思維。

1.確保“探究生疑”的時間。學生自學探究，會遇到困難，教師要預留足夠的時間給學生進行獨立思考，鼓勵學生多角度、多渠道深入分析。

2.保障交流討論的質量，提取核心難題。“三人行，必有我師”，學生帶著自己的疑難問題，小組交流討論，各抒己見，辨析疑難點，進一步深化重難點。通過小組分享討論，培養學生的發散性思維;通過組內共議，加深學生對知識重點和難點的理解，提取核心難題。

3.精心創設情境，深度析疑，突破核心難題。組內討論分析之后，也許還存在沒能解決的難題。教師將難題匯總歸類，引出更有思考價值的核心問題，充分創設情境，層層推進，引導學生分析和思考，解決疑難問題，突破難點。例如，在“圖像合成”課堂教學中，對“蒙板”的理解是重難點之處，學生的疑惑很多：“蒙板”是如何起遮擋作用的，原理是什么？如何運用“蒙板”進行創作設計？“蒙板”與“橡皮擦”工具的區別是什么？……教師要提取最為核心的問題：“蒙板”的原理和作用。教師可以利用實物教具，精心創設情境，引導學生理解“蒙板”的原理、“蒙板”的遮擋作用，通過實物教具，讓學生理解在設計創作中如何利用“蒙板”。

4.綜合實踐，提高學生的信息技術學科核心素養。學生理解、掌握相關的知識點之后，如何實現知識的內化和遷移？如何才能學以致用，提高綜合應用能力？如何才能培養創新能力？這需要學生開展具有創新性的實踐活動。通過實踐，學生才能更好地融會貫通，提高綜合能力和信息技術學科核心素養。

為了學生的終身發展，農村初中信息技術教學改革刻不容緩。教師要運用正確、科學、有效的教學方法，引導學生樹立正確的學習觀念，拓展思維，學以致用，增強綜合應用能力和創新能力，提高信息技術學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61+9.

[2]? 廖琦.初論中學生的信息技術核心素養[J].讀與寫（中旬），2016（10）：337.

（責任編輯? ? 周侯辰）