憑借教材資源開啟學生心智

李玉華

統編小學語文教材在低年級選編了大量的兒歌、兒童詩，旨在引導低年級學生快樂地掌握拼音工具進行識字與寫字，初步培養學生的閱讀能力，讓學生初識語文、愛上語文。那么，在教學中，教師如何憑借教材資源，開啟學生愛語文的心智呢？

一、明確目標，識寫結合

1.依托文本語言識記漢字。兒歌、兒童詩為學生識字、寫字提供了趣味語境。在教學中，教師要充分利用兒歌、兒童詩所提供的語境指導學生認讀字音，鞏固字形，理解字義，正確書寫。特別要關注學生筆畫、筆順的規范書寫，關注學生的書寫姿勢，培養學生“端端正正寫字”的好習慣，切實樹立“教習字、教做人”的教育思想。如教學《雪地里的小畫家》（統編語文一年級上冊）一課時，在學生初讀兒歌，讀準字音后，教師可以出示帶拼音的詞語（一群竹葉月牙不用幾步為什么參加睡著）引導學生通過同桌讀、小組讀、開火車讀掌握字詞讀音，并通過朗讀接觸文本，理解字義，觀察字形，然后書空字的筆順，書寫字詞，循序漸進地讓學生扎實地掌握生字詞的書寫，培養學生良好的寫字習慣。

2.培養學生閱讀的興趣和習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”一年級學生初學語文，培養他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣尤為重要。教師應在教學中利用學生喜聞樂見的兒歌、兒童詩等營造一個聽詩、讀詩、賞詩的良好氛圍，潛移默化地培養兒童的閱讀興趣和習慣。

3.教給學生閱讀的方法。教師在教學中要樹立“教閱讀重在教方法”的教學意識，利用兒歌、兒童詩讓學生經歷閱讀一篇課文的全過程，潛移默化地把一些適合低年級學生的閱讀方法教給學生。如教學《荷葉圓圓》《要下雨了》（統編語文一年級下冊）等生動有趣的課文時，教師要引導學生邊讀課文邊進行表演，讓學生在朗讀與扮演角色的過程中與課文中的人物產生情感上的共鳴，進一步理解課文內容。

二、抓住重點，讀文感悟

兒歌、兒童詩是學生比較喜歡的一種文學樣式。統編語文在低年級教材中選編了大量的兒歌、兒童詩作品，對陶冶學生的情操、發展語言能力及豐富學生的想象能力、培養創造力和審美觀等都有著重要的意義和價值。

1.理解關鍵詩句。教師在教學時，要找準詩歌中應著重理解的關鍵詞句進行教學，引導學生理解關鍵詩句的意思，為學生理解課文內容進行鋪墊。兒歌、兒童詩中的詞句大體有三類：一是新詞或新句式;二是與課文中心意思相關的詞句;三是擁有引申含義的詞句。如《江南》（統編語文一年級上冊）一文中需要著重理解的詞句有：（1）新詞：“何田田”的意思。（2）新句式：魚戲蓮葉間。（3）關于課文中心意思的有引伸含義的詞“何田田”。本義是：“何田田”形容荷葉挺立水面，飽滿勁秀的樣子。引申義是：由荷葉“荷田田”想象荷花也是很繁盛的，那么蓮子必然豐收，采蓮人的心情自然非常愉快。又如《大還是小》（統編語文一年級上冊）一文中有學生較難理解的句子，如：“有時候，我希望自己不要長大。更多的時候，我盼著自己快點兒長大。”在教學時，一年級學生大多數都不能理解這種矛盾的心理，教師可以引導學生想一想：想必你也有和課文中的“我”有一樣的困惑吧！你們在學習與生活中什么時候覺得自己“很大”？什么時候又覺得自己“很小”呢？讓學生聯系自己的實際去想一想，說一說，在互相的啟發與分析中茅塞頓開，進而理解詩句的意思。

2.引導學生想象。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段對詩歌的要求是：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”兒歌、兒童詩在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面有著優越于其他體裁文學作品的功能。教師要利用兒歌、兒童詩的語言表達特點，啟發學生想象，培養學生的想象能力。如教學葉圣陶先生寫的《小小的船》（統編語文一年級上冊）一課時，教師要引導學生通過想象來體會作者用詞表達的精妙，感悟詩歌的意蘊，即作者大膽地把彎彎的月兒想象成“小小的船”，“兩頭尖”寫出了彎月的特點，“坐”“臥”用在句中押韻，可作者用的是“坐”，準確地寫出了小女孩在彎月上的姿態。“只看見閃閃的星星藍藍的天”則帶給讀者無限的遐想。

3.訓練口語表達。在教學中，教師要利用“課后練習”中的句式填空，訓練學生的口語表達能力。如《青蛙寫詩》（統編語文一年級上冊）一文運用擬人化的表達，把“小蝌蚪”比作“逗號”，把“池塘里的水泡泡”想象成“句號”，把“荷葉上的一串水珠”當作省略號。青蛙在小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的幫助下，寫成一首詩。教師要通過教學突出教材的特點，在訓練學生口語表達能力的同時讓學生初步認識逗號、句號和省略號這三種標點符號。

4.注重價值取向。統編語文低年級教材中的兒歌、兒童詩所具有的人文價值也需要教師在教學中關注，如《小書包》（統編語文一年級上冊）一文是讓學生知道愛護文具;《項鏈》（統編本一年級上冊）一文的人文價值是教育學生熱愛生活;《升國旗》（統編語文一年級上冊）是教育學生愛國旗，愛祖國，《端午粽》（統編語文一年級下冊）則是讓學生了解中華民族的民俗風情和傳統文化。

三、熟讀成誦，培養語感

教師要重視兒歌、兒童詩教學，要通過朗讀、欣賞和創作等方式激發學生的學習興趣，指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌、兒童詩，做到音量適中，讀準字音，不丟字、不添字、不拖音。

1.重視初讀。初讀是整個閱讀教學的起點。初讀課文的目的就是讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，結合已有的識字方法有效地識字，從而把課文讀通讀順。低年級學生對識字工具掌握的還不熟練，更需要通過初讀來磨礪其閱讀能力。初讀好比最有營養的“牛初乳”，教師要把初讀留給學生，不以各種形式的范讀來代替初讀。要讓學生借助拼音自己讀，把閱讀的機會留給學生。

2.示范朗讀。教師示范朗讀是一種十分有效的指導學生朗讀的方法。教師應找準范讀的時機，選擇好范讀的內容，在需要學生提升朗讀質量的時候進行示范，讓學生感受到范讀的美好，促使學生努力學習范讀并超越教師的范讀。

3.讀出節奏和意韻。兒歌、兒童詩語言活波，富有童真童趣。在指導學生誦讀兒歌、兒童詩時要注意讀出節奏，讀出韻律，讓兒歌、兒童詩散發出獨特的語言魅力。如朗讀《荷葉圓圓》（統編語文一年級下冊）一文時，教師可以指導學生采用自拍節奏讀、對拍巴掌讀、打快板讀、師生對讀、分組輪讀、男女生對讀等，通過多種形式的朗讀，讓學生讀出節奏和意韻，從中體會到荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來的歡樂，感受夏天的美好。

4.糾正不良的朗讀習慣。學生朗讀中有時會出現拖腔拿調、語調上揚、缺乏停頓、唱讀喊讀等現象，此時教師要有意識地訓練學生在朗讀中做到“自然、真情、連成段、抱成團、一個意思、一個單元”，確保朗讀訓練質量。

5.誦讀積累，培養語感。利用學生記憶力強的特點，教師可以有意讓學生多記誦經典語段，豐富積累。久而久之，學生就會將記誦的書面語言逐漸內化為自己的語言，也就培養了語感。

四、拓展延伸，培養能力

教師要把兒歌、兒童詩的教學拓展到課外，融入到學生的課外閱讀、日常生活中。只有這樣，才能提高學生的語文學習能力。除教材收錄的兒歌、兒童詩外，教師還可以通過以下兩個途徑拓展閱讀，培養學生的閱讀能力。

1.在語文綜合性學習中拓展。當學生積聚了一些閱讀的方法后，教師可以通過啟發引導、頭腦風暴等方法幫助學生打開思路，提高學生學習語文的能力。如開展“小小讀詩會”活動，讓學生課前查閱資料搜集詩歌，通過自主閱讀的形式讀熟詩歌，然后在學習小組內交流，推薦代表在全班交流展示，做到誦讀、傾聽、評價相結合，在活動中提高學生學習語文的能力。

2.在課外閱讀中拓展。教師可以通過推薦讀物，推薦配套的同步讀本及教學參考書中提供的詩文等給學生閱讀，讓學生在課外閱讀中提高閱讀能力。