寄養(yǎng)兒童家庭教育存在的問題及對(duì)策

金英

摘要：寄養(yǎng)兒童大多由祖父母輩或其他親屬監(jiān)管， 由于體力、 知識(shí)等原因，監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，力求“不出事”就好，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，所以寄養(yǎng)兒童的家庭教育存在諸多問題。本文探討寄養(yǎng)兒童的家庭教育存在問題，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：寄養(yǎng)兒童;家庭教育;親子溝通;親子依戀

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）21-0047-04

寄養(yǎng)兒童是指那些父母由于工作、生活的特殊條件或其他原因，不能同子女共同生活，把子女寄托在別人家里，由父母出資提供子女生活撫養(yǎng)費(fèi)的未成年人，包括農(nóng)村寄養(yǎng)兒童和城鎮(zhèn)寄養(yǎng)兒童。寄養(yǎng)經(jīng)歷給這部分兒童帶來很大的心理傷害，嚴(yán)重影響了他們的心理健康。寄養(yǎng)兒童不能和親生父母生活在一起，得不到父母的愛撫，嚴(yán)重的親情饑渴使他們中的一些人性格冷漠、孤僻、內(nèi)向，社會(huì)適應(yīng)能力較差。寄養(yǎng)兒童不同于留守兒童，寄養(yǎng)兒童不生活在自己家中，留守兒童生活在自己家中。寄養(yǎng)兒童和留守兒童同樣屬于弱勢(shì)群體，是需要特殊關(guān)注的群體。“代理監(jiān)護(hù)人”大多數(shù)年事已高，素質(zhì)不夠高，而許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理。從對(duì)各個(gè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果中不難看出，這一群體在農(nóng)村地區(qū)很普遍，尤其在偏遠(yuǎn)落后的蘇北農(nóng)村地區(qū)有很多。在城市，也有很多被父母交由親戚、朋友、保姆甚至老師代養(yǎng)的“寄養(yǎng)兒童”正成為精神上的“留守兒童”。和農(nóng)村留守兒童相比，“寄養(yǎng)兒童”的教育問題更應(yīng)該引起人們關(guān)注。

由于寄養(yǎng)在別人家中，這些兒童易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，他們很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，這非常不利于他們的成長與發(fā)展。盡管親戚朋友對(duì)孩子也非常關(guān)心，但是他們的關(guān)心主要體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理、精神上的需要關(guān)注相對(duì)較少。主要原因是孩子畢竟不是親生的，在管教上多有顧忌，很難把握管教的尺度，擔(dān)心如果管得太多太嚴(yán)了，孩子向親生父母告狀，不利于親戚關(guān)系的維持，吃力不討好。所以，寄養(yǎng)兒童的家庭教育存在諸多問題。

一、寄養(yǎng)兒童家庭教育存在的問題

根據(jù)近兩年我對(duì)寄養(yǎng)兒童的觀察走訪，發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)兒童的家庭教育主要存在以下問題。

（一）親子之間缺乏感情交流，安全型親子依戀關(guān)系難以建立

寄養(yǎng)兒童長期遠(yuǎn)離父母，親子之間缺乏交流，尤其是幼兒，長時(shí)間親情的缺失容易導(dǎo)致對(duì)他人的不信任感，很難融入環(huán)境，對(duì)父母也很難建立依賴感。

在訪談中我遇到一個(gè)典型案例：小潔在家排行老二，有一個(gè)姐姐和一個(gè)弟弟。小潔在兩歲時(shí)被寄養(yǎng)在舅舅家直到上初中，在她的記憶中，每次她和舅舅家的孩子一起玩時(shí)，舅媽喊孩子們吃飯只喊舅舅自家的孩子，從不喊小潔，而且每當(dāng)小潔生病時(shí)，舅舅不是把她帶到醫(yī)院看病，而是把她送回小潔父母那兒，這讓敏感的小潔非常難過。這種寄人籬下的感覺伴隨著小潔的整個(gè)童年。小潔上初中時(shí)回到了父母身邊，但這個(gè)家對(duì)她而言太陌生了，她很難再融入這個(gè)家，“爸爸媽媽”對(duì)小潔來講，只是姐姐和弟弟的父母，不是自己的，由于從小沒人管，她的學(xué)習(xí)成績不好，備受父母寵愛的弟弟經(jīng)常嘲笑她、欺負(fù)她，父母也經(jīng)常訓(xùn)斥她。她覺得在這個(gè)家里，自己是個(gè)多余的人，因此，她的心里充滿了怨恨，在整個(gè)青春期，小潔和父母的沖突不斷。小潔在談到母親時(shí)充滿怨恨，在對(duì)她進(jìn)行空椅子治療時(shí)，她對(duì)著椅子（假想中的母親）哭訴，一遍遍質(zhì)問母親當(dāng)年為什么把她送到舅舅家，這讓她的童年充滿憂傷，而且一輩子都走不出被寄養(yǎng)的陰影。

寄養(yǎng)兒童由于長期遠(yuǎn)離父母，大多數(shù)兒童都能享受到的與父母之間的情感交流對(duì)寄養(yǎng)兒童來說遙不可及，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)無處訴說，生活中也不能處處得到父母的小心呵護(hù)，所以，寄養(yǎng)兒童很難與父母有效溝通，感情也較為疏遠(yuǎn)。不僅如此，寄養(yǎng)兒童與代理撫養(yǎng)人之間因?yàn)橹皇谴鸀閾狃B(yǎng)的關(guān)系，也很難立深厚的情感，尤其是寄養(yǎng)在沒有直系血緣關(guān)系的親戚或保姆家，他們很難真正融入撫養(yǎng)人的家庭。在研究中發(fā)現(xiàn)，近1/3的寄養(yǎng)兒童存在這方面的問題。因?yàn)榧酿B(yǎng)在別人家里，寄養(yǎng)兒童不免有寄人籬下的感覺，撫養(yǎng)人尤其是非直系親屬的撫養(yǎng)人因?yàn)榉N種原因?qū)酿B(yǎng)兒童難免有所疏忽，而寄養(yǎng)兒童即使有委屈也選擇忍受，對(duì)撫養(yǎng)人只有尊敬沒有親近。因此，不管是對(duì)于父母還是代理撫養(yǎng)人，寄養(yǎng)兒童的感情相對(duì)正常家庭的兒童來說較為淡漠，還有可能形成內(nèi)向甚至自閉的性格，影響身心健康。

（二）家庭教育內(nèi)容單一，忽視孩子的身心全面發(fā)展

寄養(yǎng)兒童家庭教育內(nèi)容單一，只關(guān)注孩子文化課的學(xué)習(xí)，忽視孩子身心全面發(fā)展，難以實(shí)施素質(zhì)教育。寄養(yǎng)兒童尤其是由祖父母和外祖父母代為撫養(yǎng)，老人缺乏衛(wèi)生保健意識(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)有病不能醫(yī)或者亂服藥的問題，威脅到孩子的身體健康，老人對(duì)孩子的心理問題不夠重視。 同時(shí)，受身體健康因素和年齡限制，由祖父母等隔代教育的孩子缺乏游戲機(jī)會(huì)，甚至沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行游戲。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及“一般和孩子進(jìn)行什么形式的游戲時(shí)”，大部分代理撫養(yǎng)人因?yàn)槲幕讲桓撸瑢?duì)兒童心理知之甚少，加上年事已高，精力有限，不會(huì)有意識(shí)地與兒童進(jìn)行各種形式的游戲活動(dòng)。

此外，撫養(yǎng)人只管養(yǎng)育孩子而忽視對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)于孩子在繪畫、音樂等方面表現(xiàn)出的興趣和天分不能給予足夠的重視，導(dǎo)致孩子在這些方面的能力得不到良好的發(fā)展。即使代理撫養(yǎng)人認(rèn)識(shí)到了，父母也盡可能提供學(xué)習(xí)條件了，但這些業(yè)余愛好一般都會(huì)增加代理撫養(yǎng)人的勞動(dòng)量，比如額外的接送等，代理撫養(yǎng)人也會(huì)覺得心有余而力不足，最終結(jié)果還是孩子的特長、愛好得不到發(fā)揮，可能會(huì)遺憾終生。

（三）代理撫養(yǎng)人文化水平低，忽視孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成

寄養(yǎng)兒童不管是寄養(yǎng)給保姆還是孩子的祖父母，由于他們的文化水平都不高，教育觀念落后，對(duì)孩子的教育尤其是家庭教育非常不利。學(xué)齡前兒童是養(yǎng)成好的生活習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期，如果在此期間加以適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓孩子終身受益。遺憾的是大多數(shù)保姆或者孩子的祖父母因文化水平不高，缺乏科學(xué)的育兒觀念，并沒有認(rèn)識(shí)到此問題。例如吃飯問題是一個(gè)令很多父母都極為頭疼的問題，孩子不愛吃飯、邊吃邊玩的現(xiàn)象非常普遍，代理撫養(yǎng)人不僅不矯正，反而認(rèn)為孩子還小，吃飯都是這樣的，長大了就好了，父母雖然知道這種做法不對(duì)，卻又無能為力。再如，很多代理撫養(yǎng)人（祖父母或者外祖父母）對(duì)寄養(yǎng)兒童非常嬌慣，家里好吃的、好喝的都是給孩子，什么事都不讓孩子做。我就曾見到一個(gè)5歲的孩子還讓奶奶抱著，奶奶的另一只手還提著滿滿一袋蔬菜。很難想象在這樣環(huán)境下長大的孩子會(huì)是一個(gè)尊老愛幼、寬厚友好的孩子，會(huì)是一個(gè)敢于承擔(dān)的有責(zé)任感的孩子。