讓學習心理輔導成為學科學習強有力的助力

王婷

摘要：學習心理輔導與學科學習密切相關。學習心理輔導“走”在學科教學之前，可以巧妙地為學科教學做鋪墊。學習心理輔導與其他許多學科在教育目標上、教學內容上都有交叉，采用合作教學、同步教學，進行學科融合，不僅可以節約時間成本，減輕學生課業負擔，還讓學生感受到學科之間的關聯性，打破了學科之間的壁壘。學習心理輔導還有一個很重要的作用就是幫助學生保持學習興趣，在低年級側重培養學生的學習習慣、中年級引導學生掌握學習技巧、高年級引導學生對學習的知識進行遷移和運用的過程中，幫助學生發現學習的樂趣。在玩中學，學生會更樂學。

關鍵詞：學習心理輔導;學科教學;學習技巧

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）21-0051-05

在心理健康教育各主題當中，學習心理輔導主題的課可能是最不好上的了。教研活動中，主動選擇挑戰學習心理輔導主題公開課的教師寥寥無幾。究其原因，主要有三：一是學習心理輔導與其他主題相比，活動以靜態為主，雖然離不開動眼動嘴動手動腦，但全身動起來的活動環節較少，課堂氛圍稍顯冷場;二是創意不足，一般來說，教師們都希望自己設計的課有新意，但是學習心理輔導因為有限的素材、相似的方式，許多課存在“如有雷同，純屬巧合”的感覺;三是學生交流討論存在“口號式”回答，看似在理，實則難以實現，這些道理平日里家長、老師們都在反復強調，于是學生出現了認知到位，可是體驗感受不深刻、行動中不懂得操作的情況。想要破解學習心理輔導課不容易出彩的這三個原因，就更要求心理教師發揮智慧，精心設計教學環節，使用合適的教學素材，引發學生興趣，調動學生的參與體驗，并通過小而細的舉例讓學生感受到學以致用的妙處。

在很長一段時間里，我兼任了管理學校教科書的工作，主要任務是每學期期初和期末要分發及回收教師教參和教科書，學期中間如有教師要借書時也需要找我登記。在這一借一還的過程中，我偶爾也翻一翻出借的各學科書本，這一翻讓我驚喜地發現了許多學習心理輔導中可用的素材，激發了我的一點點設計靈感，為平時上學習心理輔導課提供了思路。

一、“走”在學科教學之前

學習心理輔導“走”在學科教學之前，可以巧妙地為學科教學做鋪墊。

接下來結合“誰的想法好又多”的備課過程來詳細闡述。在接到這一課的開課任務時，我的腦子里就開始搜索曾經聽過的相關課例，對“用不同的姿勢走路”這一活動印象非常深刻，可能是因為這個活動出現的概率高，而且場面很熱鬧。但我總覺得這個活動與課題并不是很契合，且不說這個活動效果如何，僅從目的來看，這個活動突出的是發散思維的獨特性。每個學生在這個活動中只需考慮和別人有不一樣的想法即可，但思維的流暢性和變通性并沒有得到訓練，課題“好又多”的活動目標是沒有完全實現的。

細細分析“誰的想法好又多”這一課題，里面有兩個字非常重要：“好”和“多”。也就是說，這節課主要訓練的是學生的發散思維，使學生在活動中初步懂得從不同的角度去思考、去想象，體驗想象的樂趣，培養積極思考的習慣。事實上，發散思維訓練中也有不少相似的素材和活動，例如，問學生回形針或磚頭的用途、“s”“n”可以看成什么……這些素材的使用可謂屢見不鮮，大部分學生在訓練中也都表現得很積極，從上課時的參與度和學生的活躍程度來看，似乎對學生的發散思維也起到了一定的提高作用。但是離開課堂之后，學生似乎又恢復到原來的狀態，不懂得遷移知識，不懂得學以致用。為了使學生在心理輔導活動課上的所學所悟可以為以后的學習做準備，學習心理輔導和學科教學之間就避免不了從顯性連接逐漸到隱性連接的過渡。為此，我翻閱了部編版語文、數學新教材及其他學科教材，發現學科教學中同樣蘊含著許多想象力的訓練，只是形式和方法各不相同。例如：一年級數學下冊圖形的拼組和七巧板，三年級語文下冊第五單元的習作想象單元，藝術學科中關于想象力培養的素材更是不勝枚舉。

考慮到這節課的對象是三年級學生，因此選擇與三年級的學科教學相結合更為合適，也能讓學生印象更加深刻。在和語文老師探討之后，我選擇使用了《小真的長頭發》這一素材，并設計了學習單。

這節課中，我將教學分為四個環節。

環節一：熱身導入。給成語補數字，并提出上課要求：“老師希望這節課中，同學回答問題能做到接二連三，參與活動還能舉一反三，比一比，看看誰的想法好又多”。

環節二：小試牛刀。首先，教師以“一”為例，引導學生說說“一”像什么，拉長或拉粗等變形之后又像什么，以此來暗示學生“只要稍微進行變化，這條線就像變魔術一樣，激發我們的靈感”。隨后，出示三條線讓學生進行組合。再以三條線最容易組成的三角形引出繪本《誰要一只便宜的犀牛》，在繪本中，作者通過犀牛角的形狀，想象出犀牛還有許多作用，從而引導學生懂得“勤動腦、勤動手，想法也可以變得這么多、這么有趣”。

環節三：練習鞏固。要求學生模仿犀牛的故事，想象小真的長頭發還有什么作用，簡單地畫出來，并在上臺展示和匯報中，邀請語文老師一起參與點評。

環節四：總結拓展。學生談收獲和感受，心理教師和語文教師分別發表寄語。

這一節課，環節清晰明了，環環相扣且逐步推進，最后引入語文學科即將學習的《小真的長頭發》。在前面“舉一”事例的提醒下，學生懂得用變形和換角度的方法“反三”來操作手里的三條線，拼出了漢字、圖形、字母、氣象符號、表情……這時候學生發散思維的流暢性和變通性得到了提升。在此基礎上，用學生喜歡的繪本展現了創作者思維的與眾不同，也就是發散思維的獨特性，從而激發學生的創作興趣。緊接著出示學習單，這份學習單的內容來自語文教材，但并非將語文課文原原本本復制出來，而是縮減了課文文字，并找到相應配圖，以圖為主，以文字說明為輔，這樣就使得學習單與前面剛看過的繪本有形式上的連接。學生以看有趣的圖片為主，不僅不會產生做練習的反感，反而覺得很有趣，好像自己就是繪本小作者，激起了創作欲望。