校外培訓(xùn)是教知識還是教套路

當下的校外培訓(xùn)市場，不同程度地存在應(yīng)試、超標、超前培訓(xùn)等問題。“唯分數(shù)論”的教學(xué)方法、包裝出來的名校師資……種種套路，讓培訓(xùn)內(nèi)容偏離了教育的目標。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當回歸教育的專業(yè)性，將注意力從關(guān)注分數(shù)的“一時之得”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的健康成長。

“找一線名師，學(xué)解題大招”“哈佛北大清華名校背景師資，教學(xué)質(zhì)量有保障”“獨家大招，秒殺重點題型”……在不少校外培訓(xùn)機構(gòu)的廣告語上，優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)教學(xué)是招徠家長和學(xué)生的“法寶”。然而，不少學(xué)者和家長表示，一些校外培訓(xùn)機構(gòu)將教育引向了商業(yè)化，教學(xué)重套路、學(xué)習(xí)重刷題、評價重考試。

（選自《人民日報》2021年3月19日）

素材解讀

1.超標應(yīng)試不可取。部分輔導(dǎo)機構(gòu)只用二三十天的假期就教完三四門學(xué)科一學(xué)期的課程。一些學(xué)生學(xué)到的不過是‘夾生飯，并沒有真正理解知識，反而消磨了興趣。一些校外輔導(dǎo)班的培訓(xùn)內(nèi)容比小學(xué)教材超前不少，違背認知發(fā)展客觀規(guī)律，傷害學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面沒有正面作用，甚至影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自主性。在強調(diào)核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)校教育體系之外“自成體系”，造成了校內(nèi)減負、校外增負現(xiàn)象的發(fā)生，加重了學(xué)生負擔(dān)。

2.包裝“名師”令人憂。教師是教育工作的中堅力量，教學(xué)的成效取決于師資力量與教學(xué)理念。校外培訓(xùn)亂象背后，一個重要原因是不專業(yè)的從業(yè)者、良莠不齊的培訓(xùn)人員。資質(zhì)欠缺，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

3.克服短視回正途。一些校外培訓(xùn)機構(gòu)主打“優(yōu)質(zhì)師資”，主推所謂“訓(xùn)練思維”的教學(xué)模式，在“看上去很美”的廣告宣傳下，其培訓(xùn)實際上是背離教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的應(yīng)試導(dǎo)向與“唯分數(shù)論”。而從深層次探究，其原因是一些校外培訓(xùn)機構(gòu)的商業(yè)屬性蓋過教育屬性，把教育教學(xué)當作商品、營銷。一些機構(gòu)看似抓教研，實際上研的是“做題”，背后是走捷徑、短平快的價值取向;看似廣納人才，實際上不過是用名校標簽招徠客源，迎合家長對升學(xué)與分數(shù)的追求。校外培訓(xùn)應(yīng)當克服短視、功利傾向，回歸教育的專業(yè)性和教育的基本價值。

我國民辦教育促進法規(guī)定，民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。校外培訓(xùn)機構(gòu)提供的教育，同樣應(yīng)貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)計上，都應(yīng)當遵循這一標準。

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，規(guī)范校外培訓(xùn)。這一目標的實現(xiàn)，需要培訓(xùn)機構(gòu)用心做教育、自覺改進培訓(xùn)人員隊伍和培訓(xùn)課程，不只關(guān)注分數(shù)的“一時之得”，回歸教育公益屬性，淡化商業(yè)色彩。同時，需要監(jiān)管部門做好對培訓(xùn)人員資質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的規(guī)范和監(jiān)管，也需要社會各方面、各部門共同努力，將對分數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)生成長的關(guān)注上，讓教育真正培根鑄魂、啟智潤心。

適用話題

校外培訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量 客觀規(guī)律