核心素養視野下6-8年級學生生涯適應性的調查分析

賈取 石紅梅 吳望望 王小婷

摘要：采用問卷調查的方式，對廣東省深圳市寶安區三所小學及四所初中的630名學生進行生涯適應性水平的現狀調查。結果顯示，所有被試在生涯適應性的總得分上處于中等水平，不同年級、不同性別的被試在生涯適應性得分上均有顯著差異性。建議聚焦核心素養的育人目標，通過關注學生的個體差異，設計有針對性的生涯教育課程，校內校外合力并行，構建融合型生涯教育模式，優化生涯教育的評價機制等多條路徑來加強中小學生涯教育。

關鍵詞：核心素養;生涯教育;生涯適應性;6-8年級學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）19-0017-05

隨著新高考改革的推進，基礎教育在立德樹人的任務驅動下對學生作為生命個體的終身發展更加關注。如何培養具有良好品格和社會適應力的學生，實現學校教育與社會發展需求的融合對接，做好學生生涯教育成為我們當前教育工作的重要論題。美國學者舒伯（Super）等[1]先后提出了“職業成熟度（Career Maturity）”的概念，并衍生出了“生涯適應性（Career Adaptability）”的概念，指個體在生涯發展中所應該具備的各種能力與素養的統稱。1971年，美國聯邦教育署正式提出“針對幼兒到成人的個人全部生涯的所有生活形態的綜合性教育”就是生涯教育（Career Education）[2]。生涯教育發端于美國，并逐漸成熟與完善，已經形成了從聯邦到州到地區再到社區的綜合性K-12生涯教育體系——國家生涯教育模型（National Career Education Models）。英國1979年的職業教育改革中首次提出了核心素養（Key Competencies）的概念，并提出職業生涯教育必須培養人們掌握一些終身受用的核心素養[3]。日本提出，生涯教育必須圍繞學生的核心素養與能力的提升來開展，并構建了貫穿全學段的學校生涯教育體系，韓國教育部2010年發布了《第一次職業生涯教育綜合計劃三年行動方案》[4]。我國臺灣地區建立了校內校外齊合力的全面的生涯教育生態體系，香港則推出了《青少年生涯發展服務培訓計劃教材套》，大陸地區的生涯教育起步晚，且主要集中在大學與職校，但近幾年有關基礎教育階段的生涯教育越來越受到研究者的密切關注。

2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出，要構建指導學生發展的相關機制，以在各個方面強化對學生心理、未來發展以及學習生涯的指導[5]。2018年3月，上海市教委發布《關于加強中小學生涯教育的指導意見》，指出小學生涯啟蒙、初中生涯探索、高中生涯規劃、中職職業規劃的分學段生涯教育實施重點。綜上，中小學開展生涯教育是順應時代發展的必要結果，也是符合社會發展潮流的大勢所趨，因此本研究采用問卷調查的方式，對區域內部分青少年（小學高段以及初中非中考年級）學生的生涯適應性水平現狀進行調查，以期為學校的生涯教育提供數據參考的藍本，從而探索出行之有效的本土化生涯教育路徑與策略。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取小學六年級及初中一、二年級（統稱為6-8年級）的630名學生作為被試，采用國內研究者修訂后的生涯適應性量表進行施測，測量過程中因意外造成的被試失效167人，最后得到的有效被試463人，具體人口學變量如表1。

（二）研究工具

采用國內研究者修訂后的生涯適應性（職業成熟度）量表（CMI-C）中文版來對研究對象的生涯適應性進行調查分析。該量表共21個項目，包括關注（Concern）、好奇（Curiosity）、自信（Confidence）與控制（Control）四個維度，α系數分別為0.713、0.693、0.761和0.634，信效度良好。量表總分為關注（6個項目）、好奇（5個項目）、自信（6個項目）三個維度項目的總分相加，滿分為85分，得分越高說明生涯適應性發展水平越高。其中第四個維度控制（4個項目）不計入總分，而僅作為生涯抉擇時獨立性高低的參考標準：在控制維度的得分高不代表生涯適應性發展水平好，而只是說明個體在進行生涯抉擇或職業選擇時的獨立程度較高，反之亦然[6]。

（三）研究過程

研究中采用問卷星二維碼網上登記匿名填寫的方式，面向廣東省深圳市寶安區7所公立學校的630名6-8年級學生展開調研，完成網上問卷調查的學生共有508人，對問卷進行篩選和分析，剔除無效問卷45份，剩余463份有效問卷，有效率達91.1%。問卷結果采用SPSS 22.0（中文版）統計軟件進行處理與分析。

二、結果分析

（一）6-8年級學生的生涯適應性水平總體情況

根據表2可知，6-8年級學生的生涯適應性在總分（關注、好奇、自信維度分數之和）滿分為85分的前提下，463名被試的平均分為51.67分。在四個維度中，平均分最高的是自信（滿分25分，平均得分18.07分）;平均分最低的是關注（滿分30分，平均得分15.63分）;平均分較低的是好奇（滿分30分，平均得分17.95分）。

本研究所在地經濟發達，教育領域的投入力度與教育理念更新以及師資力量的配備、教育軟硬件條件都處于領先水平，基于核心素養背景下對人的培育，對人才的培養也都處于較高水平。因此，學生在生涯自信維度上的得分會相對較高。但由于高中錄取率的偏低，區域內學生承受著相對較高的學業壓力，各級層面對生涯教育的重視程度仍有待提高，并且當前從區域統籌層面推進生涯教育主要在高中階段，初中與小學落實推進生涯教育仍處于摸石頭過河階段，很多教師、學生及家長對生涯的關注尚且不夠，因此學生在生涯適應性水平上的得分處于中等水平。

（二）6-8年級學生生涯適應性的年級比較

根據表3可知，6-8年級學生的生涯適應性水平存在年級差異，年級越高，學生的生涯適應性水平越高。這可能跟被試所處的校園環境及生涯發展階段期的不同有關。小學生處于生涯發展的成長期，主要任務是生涯啟蒙，初步認識職業生涯，培養對未來、對職業世界的積極情感和美好期待，塑造適合未來社會需要的積極心理品質與能力。而初中生已經進入了生涯發展的探索期，很明確三年后的中考即將帶來生涯的不同走向，一部分學生可能會繼續進入高中參加高考，另一部分學生則可能會進入中職學校。因此，初中生的生涯適應性水平要高于小學生。此外還發現，隨著年齡的增長，學生的生涯自信水平卻越來越低，產生這一結果的可能原因是，高年級學生的自我意識發展到更高水平，對自己的探索與認識更加深化，承受的學業壓力更大，對社會評價的意識也更明顯，面對未來的各種不確定挑戰缺乏自信。