心理雕塑技術在高中心理課堂的實踐運用

戴佳玲

摘要：通過“問題呈現—角色體悟—角色演繹—討論反饋—調整再演繹—角色脫離”等教學流程在心理課堂中融入心理雕塑技術，借助該技術戲劇化的表達，以雕塑方式短時間內直觀展現課堂所呈現案例的角色沖突和人員關系，能夠有效降低學生的心理防御，強化學生對所雕塑角色的體悟和理解，讓學生快速厘清角色關系，體驗角色的情緒和心理變化，從而提升自我意識并調整個體行為。

關鍵詞：心理雕塑技術;課堂氛圍;沖突關系;心理體驗

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）19-0038-03

心理雕塑技術以戲劇化的方式直觀呈現復雜的、不可見的結構以及被壓抑的潛意識的沖突和情感，通過雕塑中特定的肢體形態、空間距離、言語表達察覺自我以及在關系中的角色定位。心理雕塑技術不僅適用于心理輔導咨詢，在高中心理課堂教學中也同樣適用，形象生動的表達方式能有效降低心理防御，幫助學生更好地澄清角色關系，厘清問題來源，探討解決問題的方法。

一、心理雕塑技術的理論基礎

心理雕塑技術源于薩提亞家庭雕塑技巧，通常讓主角將他與家庭成員的關系以雕塑的方法呈現肢體與距離的形態，幫助主角認知家庭成員關系，擴展對自我與家庭動力的覺察，以及對經驗的再詮釋。在心理輔導過程中，也可以用來幫助來訪者探索社會支持系統、自我認知、人際關系等多方面內容。

高中心理課堂中使用的心理雕塑技術并非完全嚴格按照心理輔導咨詢方式進行，引導學生以肢體和簡練的語言來體驗和表達情緒，更注重扮演者對角色情緒的領悟以及觀察者的反饋。心理課堂借助角色的雕塑，呈現高中生常見的典型事件，學生在演繹和觀察所雕塑的角色過程中，明確角色關系，體驗角色情緒和心理變化，通過分享討論提升自我意識，調整個體行為。

二、心理雕塑技術在課堂中的運用價值

（一）構建安全的課堂氛圍

心理雕塑技術以戲劇化的典型情景，將系統中的沖突關系轉譯成肢體語言和簡練的口語，生動形象的表達方式能夠有效降低心理防御，讓學生在參與、觀看、分享和討論過程中產生共鳴，展現真實的認知和情緒，在一定程度上也能幫助教師收集學生的背景信息，強化課堂反饋，提升心理課堂教學實效。

（二）厘清典型的沖突關系

心理雕塑技術是一種經驗性的實踐技術，將心理課堂中呈現的典型化事件，利用姿態、空間、距離、造型等，在最短的時間內讓復雜的關系戲劇性地再現。這種活潑直觀的課堂呈現方式能幫助學生快速理解人物的定位，分析人物關系，理解教學內容。

（三）關注心理的深層體驗

心理雕塑技術更關注學生在課堂中深層次的心理體驗，通過即興表演培養學生良好的協作能力，激發學生的創造力和想象力。借助角色的塑造，讓學生重新回顧、體驗心理沖突事件中的情緒，并結合觀察者視角對角色二次雕塑，促使學生抽離個體固有觀念，學會批判性思考。

（四）適用多主題課堂教學

高中生正處于青春期，具備較強的自我認知能力，面臨人際交往、自我意識等困惑，心理雕塑技術不僅可以在人際交往主題教學中運用，還適用于班集體構建、自我認知、生涯教育、親子溝通、情緒管理等教學主題，學生通過雕塑的創作和呈現，能更加清晰地認識現狀、調整個體情緒和行為，探索社會支持系統，形成穩定的自我同一性。

三、心理雕塑技術在課堂中的實踐操作

（一）課堂準備

針對教學主題，教師提前準備好相關的典型案例，案例中主要角色避免過多，盡量設定在5人以內，全班同學根據設定的角色數量酌量分組（如角色為3人，班級可分為4組或5組）。小組集中就座并分散在班級兩側，中間空出場地作為課堂雕塑表演使用。

（二）課堂導入

全體學生仔細閱讀教師所呈現的案例，體會角色的語言和情緒，在小組內簡單分享對某一主要角色的理解，自薦或推薦他人扮演該角色。其他未參加雕塑角色扮演的同學作為觀眾參加活動，每組分別觀察其中一個角色，根據雕塑的表達，理解、分析該角色;空出的一組則需要觀察雕塑系統的心理變化過程。

（三）創作雕塑

心理課堂中的雕塑創造通常需要四種類型角色：雕塑者（主角）、角色扮演者（扮演該案例中的其他主要成員）、輔助者（通常由教師來扮演）、觀察者（觀察角色及其心理變化并給予反饋）。不同于心理輔導咨詢的是，課堂中的雕塑過程更強調自我接納以及對關系的察覺、調整和改善。實踐操作往往通過“問題呈現—角色體悟—角色演繹—討論反饋—調整再演繹—角色脫離”等步驟進行。首次雕塑完成后，觀察者和扮演者分別分享當下的感受，扮演者再根據同學們觀察討論的結果，結合自己對角色的感受，對現有雕塑進行調整再次演繹并討論，雕塑全部完成后，教師需要引導扮演者對角色進行脫離。

部分學生在扮演時可能會感到困難，教師可以進行導語提示，例如，每個參與演繹的同學先忘記自己，進入角色，去想一想你所扮演的角色現在的情緒，在你們扮演的角色中他可能出現的位置，可能表達的姿態等，并說出當下的感受。如果在案例中角色有語言表達，教師也需要為該角色提煉簡練的語言輔助雕塑演繹。

（四）討論分享

雕塑完成，各組分別在組內討論分享所觀察的角色當下可能的情緒和狀態，或角色系統表達的氛圍、問題的焦點以及解決的突破點。討論時可以先在組內分享觀察感受，并推選一位同學對小組的討論結果進行總結匯報。角色扮演者依次分享自己所扮演的角色當下的感受，并根據各組的討論結果自行選擇進行位置或語言的調整。二次雕塑完成后，各小組觀察者及角色扮演者再次分享該角色當下的心理感受。討論和分享的過程中，教師需要強調對分享發言不做任何評價，如有不同見解也可以進行適當反饋。

（五）課堂總結

教師在總結時需要更加謹慎，明確告知學生雕塑的目的，幫助學生理解課堂案例中的關系，感受雕塑中不同人物的認知和情緒，并通過對雕塑的角色肢體動作、空間距離或語言等的調整，來重塑人物關系，達到認識自己和教育學習的目的。