他走出了“恐龍”世界

毛清霄

摘要：一名一年級新生行為異常，自我認知出現了問題：深信自己是恐龍。他在生活中不由自主地表現出恐龍的舉動，經常違反校紀班規，并多次暴力毆打同學。學校心理教師通過打造家校教育同盟，長期陪伴，個體輔導與團體輔導相結合，用耐心傾聽、共情、情景模擬法等輔導技巧帶他走出了恐龍世界。

關鍵詞：自我認知;兒童心理;小學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）19-0062-04

根據發展心理學的觀點，孩子在成長過程中自我意識會漸漸蘇醒，能夠較為準確地認識自我，并通過社會交往慢慢實現個體社會化，基本能夠感知自己作為人而存在于世界上的特殊意義。小林（化名）自我認知出現了問題，他深信自己是恐龍，無視人類社會的規則和文化，無法適應集體生活，社會性發展嚴重受阻。小林的家人因此陷入了深深的痛苦，小林卻渾然不知。

一、案例概況

小林，一年級男生，剛入學班主任就發現他行為舉止有些奇怪，經常模仿恐龍動作和吼叫，與同學們格格不入，無法和他們一起正常活動，經常弄哭班上的同學，不服從老師的教導。剛開始班主任以為他存在新生入學適應障礙問題，就把他推薦到學校心理輔導室，由我接手做他的心理輔導工作，然而隨著心理輔導工作的深入，我發現問題有些嚴重，他不是單純地缺乏規則意識，而是深信自己是恐龍，自我意識出現了嚴重錯位。他還深信他們一家人都是恐龍，偽裝成人類混跡于人類世界，每到晚上夜深人靜的時候，他們就會變成恐龍。白天的時候，他極力讓自己看起來像人類，但有的時候卻忍不住暴露了恐龍的一些本性，所以在學校里才有很多違反校紀班規和異常的行為。

二、案例分析與處理

對話班主任：小林情緒暴躁，容易跟同學發生矛盾，上課較少聽從老師的安排。他常把自己當作恐龍，比如把座椅拉開，說尾巴放不下去了，在教室門外的走廊模擬恐龍狩獵，一有同學靠近就怒吼，若是同學不繞開，就推打別人。有一次把同學打倒后還在臉上補上幾腳，班上另外有個同學也被他打得嚴重，耳朵外輪廓出血了，甚至隔壁班的同學也被他欺負過，非常嚴重的一次是用手掐隔壁班女生的脖子。他還會隨意拿老師講臺的東西，如拿走講臺的水果和老師的水筆，用水筆在水果上戳洞，拿粉筆用尺子磨成粉，拿走老師的筆筒去裝沙子丟向同學，因討厭被批評教育踢打過多名科任老師，把我反鎖在課室里。

對話家長：小林是家中獨子，父母工作很忙，孩子小時候是奶奶帶的，奶奶很愛他，帶得很好，幾乎不用父母操心。家庭氛圍是很民主的，從不打罵孩子，注意傾聽孩子的想法，在家里誰都可以提建議，誰對聽誰的，誰都有處罰權。他為什么打那些同學，是不是他們有地方做得不對，老師沒看見，他受了委屈才那樣的呢。孩子讀幼兒園的時候沒聽說過這些問題，上了小學才被班主任反映存在那么多問題，為什么上了小學就有問題了呢？

特別提醒：初次與家長會談時，家長情緒十分激動，非理性地指責班主任和學校。遇到家長不配合的情況，心理教師首先不要情緒化，要冷靜，防止情緒來主導思維，不要脫離工作框架和工作倫理，細細思考家長的行為動機，共情家長。

通過溝通收集信息，豐富了我對小林的認識，班主任介紹的“癥狀”和家長介紹的成長史以及家庭教育方式，對我深入理解小林有很大的幫助，然而，我也深深感受了班主任的無奈和疲累，感受到了家長的疑惑、焦慮和擔憂。針對這些問題，心理教師做了以下處理。

（一）接納情緒，打造教育同盟

自小林進班以來，班主任天天要辛苦維持班級秩序，要處理多起投訴，甚至多次奔走在校醫室和醫院之間，向家長反映情況，家長卻不理解班主任的工作，認為班主任故意針對小林。教育小林的工作壓力和家長的誤解讓班主任又累又委屈，情緒低落。

小林狀況頻出，家長除了要教育他，還要看望受傷學生，與對方家長溝通道歉，賠償醫藥費，家長也是身心俱疲，還有焦慮和擔憂。班里其他同學家長們都聽說小林的事了，提醒自己的孩子不要離小林太近，小林的爸爸媽媽特別傷心，擔心孩子會被貼上標簽、被特殊對待、被邊緣化。

工作思路：班主任和家長都有壓力和負面情緒，然而我們的目標其實是一致的，這就需要我們理解對方、尊重對方，形成一個教育同盟，發揮家校合力的作用。

具體做法：

1.破冰會談。由我策劃，分別向班主任和家長提出邀約，邀請他們來心理輔導室聊聊天，我先向小林爸爸媽媽介紹班主任在日常工作中對小林的教育和關愛，重點突出班主任不管怎么忙，對小林始終充滿愛和耐心，舉了大量事例予以佐證;接著再向班主任說明家長的努力和不容易，尤其是說到家長的委屈、擔心和焦慮時，小林媽媽止不住地流眼淚，放下了心理防御，班主任也及時安撫了她，并向家長表態，自己不僅不會特殊對待小林，還要把他拉回到集體中來。班主任和家長的關系得到了緩和，我們形成了教育同盟。

2.級部會議。考慮到小林舉止怪異，易引起同學們的圍觀和嘲笑會進一步引發他的暴力行為，因此我和班主任一起找到級長說明情況，商議之后，決定開展級部會議。會議中，級長強調各班主任在日常教育中滲透文明禮儀教育，如尊重同學、不嘲笑他人、不對同學指指點點、不給同學取綽號等，創造了良好的育人氛圍。

3.聯席會議。學校德育處組織召開了由德育副校長、德育主任、級長、家長代表、班主任、心理教師、科任教師代表參加的工作會議，會議淡化誰該為小林的現狀承擔責任，避免激化家校矛盾，重點放在如何做好小林的教育工作，德育處統籌規劃，明確工作方向和具體要求。有了德育處領導的支持，班主任的壓力減輕不少，家長也深感學校對小林的關心，主動向老師們請教家庭教育方法。

（二）個體心理輔導，與孤獨的“恐龍”為伴

接到小林這個個案以來，我們一共進行了15次心理輔導，前6次是每周兩次，7到10次是每周一次，11到15次是每兩周一次，至今保持一月一次的輔導設置。