關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用分析

張萍

【摘? 要】在初中階段，歷史是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名新時代下的初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)主動根據(jù)新課改背景下的教育理念，研究情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用方式，以求發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。因此，本文將對情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述說明。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;問題情境

中圖分類號：G633.51????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0095-02

Analysis on the Application of Situational Teaching Method in Junior Middle School History Class

（Tongji Middle School， Changzhou City， Jiangsu Province，China） ZHANG Ping

【Abstract】In the junior high school stage， history is the key learning content. As a junior high school history teacher in the new era， he should actively research the application of situational teaching methods in junior high school history classrooms in accordance with the educational concepts in the context of the new curriculum reform， in order to develop students' history subject literacy and optimize students' history learning level. Therefore， this article will explain the application of the situational teaching method in the junior middle school history classroom.

【Keywords】Situational teaching method; Junior high school history; Problem situation

近些年來，教師的教學(xué)思想隨著新課程改革的發(fā)展有了全新的變化，其在課堂上所落實的教學(xué)方法也漸漸呈現(xiàn)出了多元化的趨勢。特別是情境教學(xué)法一經(jīng)提出，便成為教師常用的教學(xué)方法之一，由此可見該教學(xué)方法的實用性。基于此，作為一名新時期教育環(huán)境下的初中歷史教師，要懂得在課堂實踐活動中創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的情境教學(xué)法，讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入歷史知識和技能的獲取中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和愛好，于新時期的教育環(huán)境中呈現(xiàn)出精彩的初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

一、應(yīng)用互動情境，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)時期的初中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采取的是照本宣科的教學(xué)方法，再硬性地要求學(xué)生對重要的知識死記硬背，使學(xué)生長期處在枯燥的課堂環(huán)境當(dāng)中，被動地接受著歷史知識。所以，學(xué)生對一些歷史知識點理解既不深刻，也不全面。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，要懂得應(yīng)用互動情境授課，通過師生合作交流的方式創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與課堂、主動學(xué)習(xí)的熱情，從而以“引導(dǎo)式”的語言增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解，以求達(dá)到優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，首先，我播放了電視劇《三國演義》的主題曲，與學(xué)生交流了關(guān)于“三國”的話題，于和諧的氣氛之下知曉了學(xué)生對三國這段歷史的了解程度。然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間和歷史作用，與學(xué)生一同分析了曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。最后，我與學(xué)生一同分析了相關(guān)史料，幫助學(xué)生了解了曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因，結(jié)束了這堂課。這樣，我通過師生互動的情境，創(chuàng)建了和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氣氛下對本節(jié)知識有了充分的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到了優(yōu)化初中歷史教學(xué)效果的目的。

二、應(yīng)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在新時期的教育環(huán)境下，題海戰(zhàn)術(shù)雖然已經(jīng)不再被提倡，但是以提問的方式展開課堂教學(xué)實踐活動，依舊是被大家充分認(rèn)可的?；诖耍鳛橐幻聲r代下的初中歷史教師，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，做出研究教學(xué)內(nèi)容的實際行動，從而應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的合理問題情境于課堂上，以求將學(xué)生的探究興趣充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行深入分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力、發(fā)展學(xué)生歷史思維、提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課時，首先，我為學(xué)生講述了明末臺灣的基本情況，對學(xué)生提問道：“鄭成功的主要事跡是什么？”學(xué)生順利答出了正確的答案。接著，繼續(xù)對學(xué)生提問道：“收復(fù)臺灣有何影響？如何評價鄭成功？”從而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了與本節(jié)課有關(guān)的史料，一定程度上幫助學(xué)生消化了這一問題。通過應(yīng)用問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史問題的能力，使學(xué)生充分理解了統(tǒng)一多民族國家的意義，高效提升了初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

伴隨著新課程改革的實施與發(fā)展，合作情境的創(chuàng)設(shè)逐漸被大家公認(rèn)為是踐行“以生為本”這一重要教育理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。并且有不少教師將合作情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂以后，并獲得了比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效益?；诖?，作為一名處于新課程改革背景下的初中歷史教師，要注重在課堂教學(xué)實踐活動中應(yīng)用合作情境，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在民主的課堂環(huán)境中主動參與獲取歷史知識和技能的過程，以求獲取較為理想的初中歷史課堂教學(xué)效益。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課時，首先，我在課件上展示了蒙古族的圖片，對學(xué)生說道：“蒙古族曾經(jīng)建立起了一個強(qiáng)大的政權(quán)，統(tǒng)一了中國，那么蒙古族是怎樣興起、壯大并統(tǒng)一全國的呢？我們不妨組成學(xué)習(xí)小組去探究這一課的內(nèi)容?！庇纱私o予了學(xué)生合作的機(jī)會，使學(xué)生熟悉了新課內(nèi)容。然后，我通過詢問，了解了學(xué)生的合作成果，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究新課內(nèi)容，從而事半功倍地讓學(xué)生認(rèn)識到了成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立蒙古政權(quán)，對蒙古社會的發(fā)展起到了積極的作用。之后，我為學(xué)生介紹了文天祥抗元斗爭的事跡，對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生一同對本節(jié)課中出現(xiàn)的歷史人物做了評價。這樣，我通過應(yīng)用合作情境，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分理解了本節(jié)內(nèi)容，從而取得了十分理想的初中歷史課堂教學(xué)效益。

四、應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門以描述過去為主的學(xué)科，而直觀情境可以將學(xué)生帶回過去，使學(xué)生較為真實地感受歷史、回顧歷史，對歷史教材中的內(nèi)容有更充分的認(rèn)識和理解。基于此，作為一名處于教育資源豐富環(huán)境下的初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)了解多媒體技術(shù)的作用，提升自身借助多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課的意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的認(rèn)識和理解，以求順利完成提升初中歷史教學(xué)效率的任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時，首先，我借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞了大運河的美麗風(fēng)景，以直觀的畫面吸引了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力充分集中在了課堂當(dāng)中。同時，讓學(xué)生找出開通大運河的意義，激發(fā)學(xué)生自主研讀教材的興趣，由此十分順利地導(dǎo)入了新課內(nèi)容。然后，我根據(jù)學(xué)生的研讀成果帶領(lǐng)其分析了課文內(nèi)容，又借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)幫助學(xué)生了解了隋朝建立的基本情況，并為學(xué)生悉心地講解了大運河的基礎(chǔ)知識。之后，我對多媒體技術(shù)與歷史知識教學(xué)做了進(jìn)一步的融合，幫助學(xué)生了解了科舉取士制度。最后，我引導(dǎo)學(xué)生探究了隋朝滅亡的原因，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。通過借助多媒體技術(shù)，以直觀情境授課，使學(xué)生對隋朝的統(tǒng)一、大運河的開通、科舉制的興起及影響有了充分的了解，讓學(xué)生感受到了中華民族的勤勞及智慧，從而順利完成了初中歷史教學(xué)效率的提升。

總而言之，互動情境、問題情境、合作情境以及直觀情境，隨著教學(xué)實踐的證明已經(jīng)被充分認(rèn)可，但這并不代表探究情境教學(xué)法的行動要就此止步。基于此，作為一名新時期教育環(huán)境下的初中歷史教師，要知道時代仍舊在繼續(xù)發(fā)展，教學(xué)方法還會變得愈來愈多元化，所以我們?nèi)耘f需要探索出更多可行性的情境教學(xué)法，以求使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史知識的濃厚興趣，實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)有效性的充分提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立君.提升初中歷史課堂情境化教學(xué)對策研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（11）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）