OPLC支持下的專業生活

【摘 要】“體悟教學教歷研究群”屬于“在線專業學習社群”，它按照專業學習社群建設的基本理念與運作模式規范教師的專業生活，以此提升其專業品質，促進其專業發展。群員的主要專業生活包括線上、線下全員參與的公開課研磨、課程的項目化開發、讀書交流與分享、研究成果的整理與撰著等。

【關鍵詞】教師專業生活;專業學習社群;教師發展;體悟教學教歷研究

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0019-04

【作者簡介】叢冬兵，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214000）教師發展處主任助理，高級教師，無錫市惠山區教學能手。

針對教師專業成長而設計的各類研訓方案，一直或多或少地影響著教師的專業生活，它們有些正產生著積極的效用，有些已經淪為形式主義和教師專業生活的負擔，還有些因為審美疲勞和雞肋效應而若有若無地存在著。大體梳理一下，除常規備課和常態教學外，目前教師們正經歷著以下幾種官方或非官方的專業生活：集體備課，在職進修，制訂三年發展規劃，各級各類骨干教師培訓，基本功和公開課大賽，學科質量分析會，撰寫并發表論文，申報各級各類課題，名師工作室活動，網絡培訓，送教下鄉……

專業生活種類的增加并不意味著專業生活質量的提高。教師專業成長本是自發性誘導下的一場人生之旅，是專業性引導下的成就感的持久獲得，是開放性視野下認知能力的提升，所以參與過程往往要比診斷性結果重要，同行評議要比組織鑒定重要，形成開放的學習態度和能力要比做題講題重要。基于以上認知，我們加入了OPLC支持下的一個專業學習社群——“唐江澎體悟教學”理論下的“教歷研究群”（以下簡稱“體悟教學教歷研究群”）。

一、OPLC支持下的體悟教學教歷研究群建設

“專業學習社群”是志同道合者志愿組織的學習共同體。如今，微信的普遍應用和微信的及時性、便捷性和兼容性等特征，使得線上學習共同體建設成為可能。本文所談的語文學科專業微信群——體悟教學教歷研究群屬于“在線專業學習社群”，是按照專業學習社群建設的基本理念與運作模式規范教師的專業生活，以此提升其專業品質，促進其專業發展。

體悟教學教歷研究群由唐江澎校長倡議，李茂林老師創建。最初是為帶領一群年輕教師參與唐江澎校長大型公開課《答問》的整個磨課過程，創建時間是2018年10月，共13位成員。除3位指導專家年齡稍長外，其余都是80、90后年輕教師，男女比例約6∶4，年輕教師學歷研究生和本科比例約為8∶2。群成員都深度認同“唐江澎體悟教學”的基本理念和實踐模式，對自我專業發展態度比較積極，能遵守社群規則，共同維護社群的專業性特征。自社群創立之日起至今，所有成員全程參與過4次國家級公開示范課的備課過程。疫情居家隔離期間，參與設計、發布了15節《校長閱讀課》。之所以稱“校長閱讀課”，既是接續“體悟教學”關于“校長推薦閱讀”的長期實踐，也是特殊時期面向全校學生推進課程實施的現實需要，還是以自身人脈資源匯聚專家智慧。我們還購買、閱讀了《課程與教學的基本原理》《身份的焦慮》《偏見的本質》《社會性動物》《單向度的人》《程千帆古詩講錄》《語文教學藝術論》《大家小絮》《古典詩歌吟味》《作為意志和表象的世界》等10多本不同方向的專業書籍。完成了一次市級教學成果獎“唐江澎體悟教學教歷研究”的材料組織和申報工作。

二、體悟教學教歷研究群的專業生活

群成員的專業生活分為線上和線下兩種。線上專業生活完全依賴于體悟教學教歷研究群展開研討;線下專業生活以集中研討的形式，處理一些必須現場解決的問題。大部分任務的工作流程是線上布置任務并分工，線下個人探究，線上交流研討、提出修改意見，線下個人調整、完善，約定時間集體研磨，主持人匯總，線（上）下發布。所以從活動形式上來說，基于OPLC的學習團隊應該是一種能夠極大發揮線上學習優勢的學習共同體，它不僅不排斥線下交流，反而是以線下交流為有益補充。

下面以體悟教學教歷研究群的兩個主要任務為例，簡要陳述群員教師專業生活的基本情況。

1.公開課。

體悟教學教歷研究群成員全程參與了《任務情境：答問》（在第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會執教）、《<阿房宮賦>集評》（在第六屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學大賽中示范教學）、《詩·歌·會》（在第一屆詩歌教學大會執教）、《夢游天姥吟留別》（在第二屆詩歌教學大會執教）等四次大型公開課的目標敘寫、資料搜集、簡案撰寫、教學設計打磨、現場聽課和教學論文撰寫等過程。

圍繞教學任務，體悟教學教歷研究群成員根據自己的專業背景平等對話，自由發言。90后的龔老師是古代文學專業研究生，70后的張老師是近體詩解讀和創作上的專家，在《詩·歌·會》等古詩教學的線上研討交流中，他們獲得專業領導權，其他人包含唐江澎校長都是成員，是學習者身份;當唐江澎校長在線下微型講座中向成員普及課程理論、目標敘寫基本原則、體悟教學基本理念的時候，他又成了社群中的專家。

社群成員以最基本的契約精神嚴守群規，從不轉發娛樂、新聞等非專業信息，僅圍繞教學任務，轉發或上傳備課資料，詢問或解答教學疑惑，探討或交流中心話題。《<阿房宮賦>集評》是一節對文獻資料要求極高的公開課，從預習材料到教學環節的佐證材料，都需要廣征博引。群成員在廣泛檢索和閱讀的基礎上，圍繞該教學任務，將服務于本節課的文獻資料拍照上傳，群內共享，涉及文獻有：《滹南遺老集》《拊掌錄》《古文觀止》《評注高級中學國文讀本》《中學國文課本精華》《國文讀本評注》《高中國文》《文藝散論》等著作。

群成員在線交流不限于某時某刻，針對教學設計自由發言，自由回帖，有感而發，隨時隨地。《任務情境：答問》這節課是新課程方案頒布后，實踐層面上的一次全新探索。教學目標、教學材料、課堂組織形式等都沒有可借鑒的模式，唐江澎校長在線下分享了自己參編課標、審核教材的基本思想和評審標準后，社群成員從網絡上搜集相關論文并在群內分享，研讀后在社群內交流發言。群員捕捉碎片化的靈感，在社群平臺上碰撞共鳴，教學靈感常常就此誕生。

2.《校長閱讀課》。

《校長閱讀課》是基于災疫情境自主開發的一門面向高中生的語文綜合學習課程，共9個專題18學時。每個專題由“導語”“文本推薦嘉賓”“閱讀材料”“思考探究（閱讀提示、活動設計）”“鏈接拓展”等五個板塊組成，分導讀（閱讀課）、自讀（課外閱讀）和實踐活動三種課型，課程與教學在疫情變化中、在災難發生中同步推進、共時開展。因為“新冠”肺炎疫情，學生、教師居家隔離，為了使目標明確，精力集中，我們創建了以體悟教學教歷研究群成員為主的《校長閱讀課》課程設計專業社群。《校長閱讀課》從最初設想到設計課程結構，再到搜集資料、邀請嘉賓，最后整合推送，都是在線上進行。線上明確任務，線下分工完成;線下獨立研究，線上交流碰撞;線下獨自編輯，線上全員校對……這些是《校長閱讀課》研發時的工作常態。

災疫突然爆發，打亂了恒久未變的開學程序，所有教師在惶惑之余，都開始思考自己的教學責任。《校長閱讀課》設計意圖一經提出，便得到大家的共鳴。當醫生護士馳援武漢，我們這些安居在家的教師也應該以自己的方式抗擊疫情，所以非常順利地邀請到多位同事加入《校長閱讀課》課程設計專業社群，大家“道同相為謀”，都愿意在這個時刻多付出一點，多奉獻一點。

《校長閱讀課》除對應“語言積累”“梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“中華傳統文化經典研習”等任務群的學習要求外，也照應了“實用類閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等任務群。在這全新的課程領域中，大家在平等對話中逐漸形成民主、自由的學術文化。圍繞課程標準，大家大膽嘗試、創新，經過社群成員的否定之否定后，我們擬定了很多有趣味、有價值、易評價且回應課標的學習活動，如“隨著國內疫情緩解，各地將于近日陸續開學。為做好疫情防護，學校制作了返校流程實景圖。作為學生防疫小組的成員之一，請根據這幅實景圖繪制一張返校流程圖，幫助同學清晰返校流程，有序入校。”“請收集和保存特殊時期的各種物證，并拍照存檔（注意清晰度）。這些物證可以是出門證、標語公告、在線學習的照片、宅家生活的點滴、治療隔離的記錄，也可以是‘重兵把守的小區景象、空寂無人的街市圖景、實時更新的防疫地圖……這些不可復得的珍貴史料，足以留下‘今生今世的證據。”

唐江澎校長參與過《普通高中語文課程標準（2017年版）》的制訂，也參加過部編版高中《語文》教材的審定。在設計課程時，他在社群中向我們解釋了跟課程有關的諸多概念，如課程、任務群、項目化學習、整本書閱讀等，也推薦了鐘啟泉等專家的論文，這對幫助群員在課程改革新舊交替之際廓清一些基本概念的內涵和外延有很大作用。分工設計9個專題前，我們就通過《校長閱讀課》課程設計專業社群知道了課程框架應包含課程目標、課程結構、課程內容和課程評價等四個部分。這與拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中提到的選擇和制訂教育目標、選擇學習經驗、有效組織學習經驗、評估學習經驗等四個環節非常相似。群成員的學習深度決定了他設計專題的規范性，而當他將專題草案發布到社群中，同伴的評議又再一次加深了所有成員對課程的理解。在災難教育與語文課程視域的雙重觀照下，思考追問課程內容組織、教學方式改進等方面的一些重大問題，將促進我們在新一輪課程改革背景下更好、更快地變革教學方式，提升業務能力。

疫情期間，同事之間的空間阻隔之所以沒能成為課程設計的障礙，是因為OPLC這種專業平臺的支持。當大家都在居家隔離時，唐江澎校長利用微信群的視頻會話功能將身處異地的群成員召集在云端，講解課程理念，提出《校長閱讀課》的設想，此后又就一些重要問題多次召開臨時會議，如閱讀課和課外閱讀的差別、實踐活動的基本規范等。借助微信視頻功能邀請專家進來，確實讓“遠在天涯”的學者成為“近在咫尺”的同行。

專業社群開放性還體現在資源的搜索與共享上。《校長閱讀課》的一個最典型特征或難點就是沒有教材，所有學習資料都是社群成員從網絡上搜集海量信息后根據課程目標分類、匯總、篩選，再圍繞專題名重組而成的。《校長閱讀課》課程設計專業社群就成了一個虛擬的云端備課組，大家將從各類自媒體和官方媒體搜集來的資料共享到社群中，組成海量的備課資料，群成員一起閱讀一起篩選，一起評判優劣，最后選擇適合學生閱讀的文本，設計專題。

除以上兩個主要教學任務外，推薦購買和閱讀專業書籍、推進“唐江澎體悟教學的推廣與發展研究”課題、申報“唐江澎體悟教學教歷研究”市級教學成果獎等也都是體悟教學教歷研究群專業生活的一部分。

OPLC是一個自主的、專業的、開放的平臺，也是時代發展所催生的一種全新學習場域，它需要我們轉變教研觀念，重建教研制度，提高教師專業成長的效率，以適應新時代下的教育發展。2017版《普通高中語文課程標準》是歷史上變革最大的一版，其理念和體例，在延續之前版本的基礎上，創新很多，其中“跨媒介閱讀和交流”已經成為一個與“整本書閱讀”“文學閱讀與寫作”等傳統學習內容相并行的單獨任務群。在課標中提出的內容，并不意味著能立即在教學中實施。唐江澎校長在小組成員業務專題會上，曾提出從課程方案、課程標準到教材、教學、課堂的“五級衰減”現象，課程意志最終會在課堂上發生大量衰減，這是教師業務能力的學理化缺失。所以，體悟教學教歷研究群，為自愿致力于專業成長的教師搭建了一個云端學習平臺，他們以學習共同體的方式互相啟迪、互相激勵、共同成長。