課題中期檢查報告的存在問題及改進建議

【摘 要】課題中期檢查是教科研管理部門強化課題管理的重要舉措，對保證課題質量、推進課題研究、提高教師科研素養具有重要促進作用。圍繞課題中期檢查表中的“課題研究概要”和“階段性成果”兩大部分，以S市G區省、市規劃課題中期檢查為樣本，揭示課題中期檢查報告的存在問題，并提出改進建議。

【關鍵詞】教育科學規劃課題;中期檢查報告;教師科研素養

【中圖分類號】G463? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0029-04

【作者簡介】張榮，江蘇省蘇州高新區教學研究室（江蘇蘇州，215000）中學歷史教研員，高級教師。

近幾年來，江蘇省、市教科研管理部門為規范課題研究過程、提升研究成效，紛紛實施了對課題的中期檢查。從S市G區省、市規劃課題的中期檢查結果來看，總體情況良好，課題研究的要素齊全、目標明確、思路清晰、過程扎實、成效顯著。但也在中期檢查報告的撰寫方面暴露出諸多問題。本文在探討課題中期檢查意義的基礎上，對課題中期檢查報告中普遍存在的問題進行梳理，并提出不成熟的改進意見，以就教于方家。

一、課題中期檢查的重要意義

課題中期檢查是教科研管理部門采取的強化課題管理的重要舉措，對保證課題質量、推進課題研究、提高教師科研素養具有重要促進作用，其意義具體體現在以下幾個方面：

第一，對課題研究加以督促。為了迎接中期檢查，課題組需要在研究伊始就按照原定的研究計劃有組織、有步驟地開展研究，以加強自我監控，防止疲軟松懈，這樣就能避免“開題風風火火、結題轟轟烈烈、過程冷冷清清”的課題研究常見問題，有利于提高課題研究的規范性。

第二，對存在問題做出診斷。在中期檢查的過程中，評審專家通過察看課題研究現場、審查相關材料，可以發現課題研究中存在的問題，并對其做出及時診斷，判斷問題的類型、性質和表現，進而探討問題產生的原因，有利于提高課題研究的科學性。

第三，對后續研究予以指導。評審專家可以在問題診斷的基礎上，從宏觀、中觀和微觀等層面對課題研究提出建設性意見，以保障后續研究的正確、規范和創新性實施，有利于提高課題研究的有效性。

第四，推動研究者進行反思。研究者以中期檢查為契機，總結課題研究的階段性工作，提煉階段性成果，并根據評審專家的意見調整研究方向，優化研究措施，使自身對課題研究的自我反思能力得到進一步提升，有利于提高課題研究的發展性。

以上重要意義的彰顯，很大程度上依賴于課題中期檢查材料的完備和規范。在所有檢查材料中，中期檢查報告居于核心地位，起著舉足輕重的作用。

二、課題中期檢查報告存在的問題及改進建議

目前江蘇省、市規劃課題的中期檢查報告主要以“中期檢查表”的形式提交。該表格的內容主要有“課題研究概要”和“階段性成果”兩大部分，其中“課題研究概要”又分為“開題以來的進展情況以及初步的研究成果”“研究中存在的問題及改進措施”和“下一步研究計劃”三個方面。以下結合S市G區課題中期檢查情況，就所存在問題和改進建議逐一予以說明。

（一）開題以來的進展情況

問題1：陳述不夠規范。幾乎所有課題中期檢查報告都是以對研究措施的宏觀概括和分點敘述的方式來呈現的，如某課題從“理論先行，奠定基礎”“健全組織，開展有序”“注重實踐，異彩紛呈”三個方面闡述，雖文筆精煉、條理清晰，卻沒有遵循課題中期檢查報告的規范。

改進建議：課題的進展情況要對照“課題申報評審書”和開題報告中的研究計劃來寫。“課題申報評審書”中的研究計劃往往比較簡略，因而需要結合開題報告進行補充完善。開題報告是課題研究的“施工圖紙”，對研究計劃進行總體預設。研究計劃要形成年度計劃、學期計劃和月度計劃的梯次。月度計劃是研究計劃的基本單元，宜詳細安排，包括活動主題、解決問題、活動形式、成果呈現方式、活動地點和具體責任人等要素。中期檢查報告中的研究進展部分，實際上就是對開題以來研究計劃落實情況的檢閱，如研究計劃是如何實施的，有哪些進展，研究計劃有沒有改變，是因為什么原因改變的，是如何改變的，改變的效果怎么樣，等等。

（二）初步的研究成果

問題2：理解不夠準確。主要表現為對“研究成果”的理解出現偏差，有的課題組將課題研究所獲獎項列為研究成果，混淆了研究成果與榮譽的區別;有的課題組將研究舉措寫進研究成果，模糊了研究成果與進展情況的界限。

改進建議：課題研究成果是課題研究人員通過觀察研究、調查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究等一系列研究方法取得的具有學術意義和實踐價值的創造性結果，其表現形式主要有研究綜述、研究論文、教育案例、教學課例、經驗總結等。而課題研究所獲獎項只是教育主管部門或社會機構對課題研究創造性結果的認可、表彰和鼓勵，并不是研究成果本身。另外，研究舉措屬于“進展情況”。研究成果不是回答研究的過程是什么，而是回答研究的結果是什么（表現形式和具體內容）。

問題3：呈現不夠清晰。沒有對研究成果進行分類說明，多數缺乏教育教學案例的佐證。

改進建議：第一，要對研究成果進行分類說明，這樣才能做到條分縷析、層次分明。研究成果一般分為理論性成果、實踐性成果和技術性成果三類。理論性成果主要是指課題組對研究過程中形成的新認識、新觀點、新思考的提煉，成果形式是研究期間所發表或獲獎的科研論文、論著、報告等。實踐性成果主要是指課題實施以來師生教與學行為所發生的良性改變，成果形式包括學生作品、教育教學案例、教師小結和反思等。技術性成果主要是指課題研究中相關量表、工具、技術手段的開發、使用情況。第二，理論性成果要以實踐性成果作為佐證，尤其是教育教學案例。教育教學案例是記錄教師轉化學生或教育事件處理過程的實例，一般分為描述式案例和評析式案例。描述性案例類似于教育敘事，是對某一教育教學問題的出現直至解決的整個過程的全景式描述，往往不直接闡述道理，而寓道理于案例之中，由讀者自己體會和把握。評析式案例是先描述問題發生和解決的過程，再評析案例中蘊含的教育教學原理和啟示。

問題4：提煉不夠徹底。理論性成果的提煉缺乏依據，較少涉及研究期間所發表或獲獎的科研論文等材料。

改進建議：理論性成果不是對課題申報評審書或開題報告中研究目標的展開性闡述，也不是對研究結論的主觀臆斷，其表達應建立在對研究期間所發表或獲獎的科研論文、論著、案例、報告等材料進行整體把握、具體梳理和精準提煉的基礎上，不能脫離材料而撰寫。

（三）研究中存在的問題及改進措施

問題5：邏輯不夠嚴密。少數中期檢查報告未寫存在問題即談措施改進，措施指向性不明;有的檢查報告的改進措施與存在問題之間沒有對應關系。

改進建議：改進措施提出前應指出所存在的問題，否則改進措施就是“無的放矢”。同時，改進措施與存在問題之間應具有明確的對應關系，如某課題列舉的存在問題是“未能建立完整的微課程體系”“未充分引導學生共同建構微課程”“對微課程的學科類型、教學設計和評價缺乏系統計劃和具體分工”，那么在改進措施中應陳述的就不是如何“深化理論學習”“加強示范引領”和“開展案例研究”，而是對應地圍繞存在問題，闡述如何建立完整的微課程體系、如何充分引導學生共同建構微課程、如何對微課程進行系統計劃和具體分工。

問題6：反思不夠深入。對研究中存在問題的揭示僅局限于研究進度、成果數量等方面。

改進建議：對存在問題反思的深入程度，直接關系到后續研究科學性和有效性的發揮。對存在問題的反思，不僅要關注研究進度、成果數量等表層現象，更要關注研究的深層表現，如關注方案實施的計劃性，審視研究方案有無按計劃實施，實施的成效怎樣;關注研究方法的適切性，考察研究方法是否與研究對象、研究內容相匹配，有無可改進之處;關注研究成果的豐富性，判斷研究成果是否以多種形式，全面立體地反映出課題組研究形成的新觀點、新認識。

（四）下一步研究計劃

問題7：計劃不夠具體。研究計劃的原則性、概括性表述過多，如某課題將研究計劃作如下表述：“第一，把虛的做實，把實的做細，建構好所有學科的課堂評價機制。第二，以教研組為單位，組成以骨干教師為主體的課題攻關小組。第三，充分發揮少先隊組織的作用，廣泛開展全員參與的群體性活動。”這樣的表述因缺乏具體的安排，很難發揮計劃的指導作用。

改進建議：“下一步研究計劃”與開題時的研究計劃一樣要有年度、學期、月度等梯次;同時，在月度計劃中，對研究時間、活動地點、研究主題、解決問題、活動形式、成果呈現方式和相關責任人均要有所預設。這樣才能做到活動安排有序，研究有章可循，即使研究時遇到新情況，也能騰挪有方、應對自如。

問題8：內容不夠匹配。“下一步研究計劃”與前述的改進措施之間缺乏關聯，如某課題在前面的改進措施中提出要“進一步加強科學研究方法的培訓”“進一步發揮學校學術委員會的作用”“進一步強化國際化學校培育學生創新素養途徑的研究”，但在接下來的“下一步研究計劃”中，主要陳述的卻是原定的研究計劃，并沒有提及改進措施。

改進建議：“下一步研究計劃”是整個課題研究計劃在中期階段做出的合理性變更，固然包含原定研究計劃的某些內容，但更應包含針對存在問題而提出的改進措施，并做出具體而細致的計劃性安排。存在問題、改進措施和下一步研究計劃三者之間應具備內在的一致性，形成三位一體的邏輯關系。

（五）階段性成果

問題9：形式不夠多樣。在所見的中期檢查報告中，研究成果的呈現一般以理論性成果為主，理論性成果的呈現又以論文為主。

改進建議：第一，研究成果的形式不宜局限于理論性成果，實踐性成果和技術性成果同樣需要進行總結和提煉，并與理論性成果互為補充，相得益彰。第二，理論性成果中，如在科研論文以外，能呈現宏觀大氣的階段性總結論著、具體而微的系列研究報告，更能凸顯課題的研究價值和學術品位。

問題10：要求不夠合拍。表現為研究成果與結題要求之間存在一定的距離。

改進建議：課題組在研究伊始就要明確結題要求，并圍繞結題要求組織成果材料，如發表論文的“關鍵詞”應與課題的主題高度相關;論文的作者應是課題主持人或核心成員（排名靠前）;論文發表的時間應在課題研究時間范圍之內;論文發表的雜志級別應不低于研究課題的管理級別，如省級課題的論文應發表在省級或省級以上雜志，市級課題的論文應發表在市級或市級以上雜志。

課題中期檢查是課題研究的重要組成部分，我們只有審慎地對待、精細地規劃和科學地操作，才能更加充分地發揮課題研究的價值引領作用，切實提高教師的專業發展水平。