高職院校勞動教育的價值取向與實踐舉措

【摘 要】勞動教育根本上是一種培養人的教育活動，旨在促進人的全面發展。只有發揮勞動的教育性，勞動教育才能真正產生價值。高職院校推進勞動教育既有自身的優勢，也有實踐的困境。在價值遵循上，一是堅持立德樹人，強化育人導向;二是促進融合創新，服務學生成長成才;三是深化產教融合，提高實踐育人成效。在實踐舉措上，一是提高站位，服務新時代國家戰略全局;二是因校制宜，充分挖掘學校資源優勢;三是系統規劃，科學制定多樣化實施體系;四是創新模式，豐富勞動教育內容結構。

【關鍵詞】高職院校;勞動教育;價值取向

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0032-05

【作者簡介】江春華，寧波職業技術學院（浙江寧波，315800）高教研究所助理研究員，主要研究方向為區域高職教育治理。

2020年3月，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調“勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。[1]同年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，目的是使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質”。[2]與此同時，各地職業院校也在積極探索推進勞動教育的實踐內容與方式。如何將新時代勞動教育的指導方針、政策要求貫徹落實到位，全面融入學校發展的每一個層面和人才培養的每一個環節？筆者認為，堅定正確價值取向、創新推進實踐舉措是重要而有效的勞動教育實施策略。

一、高職院校勞動教育的價值取向

勞動是伴隨人類生產生活開始的，也塑造了光輝的人類文明。本質上來說，勞動是一種具備生產性、服務性、創造性物質內涵與功能特征的社會活動。而勞動教育根本上是一種培養人的教育活動，旨在促進人的全面發展。勞動既作為教育的目的，又作為教育的手段，只有發揮勞動的教育性，才能真正產生勞動教育的價值。

習近平總書記在黨的十九大報告中，將“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”作為新時代我國社會的主要矛盾，并將“以人民為中心”確立為國家的教育宗旨。從國家發展層面看，勞動教育必然要堅持以人民為中心，服務于人民，這已是新時代勞動教育的根本價值取向。從勞動本身看，“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是新時代勞動教育的價值指向。從勞動價值層面看，在“全過程、全學段、各方面”的勞動教育體系中，促進勞動的經濟價值、教育價值、文化價值的統一是新時代勞動教育的價值追求。從勞動教育的價值內涵到價值實現，需要依靠教育組織的強有力執行。在高職院校中，推進勞動教育也有著具體的價值遵循。

（一）堅持立德樹人，強化育人導向

在落實立德樹人根本任務條件下，高職院校要進一步強化培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才的根本目標。堅持立德樹人、強化育人導向成為高職院校勞動教育的根本價值遵循。事實上，勞動教育的本質內涵與立德樹人的目標要求具有高度的內在統一性。通過勞動實現對勞動者個體的塑造，進而完成個體的自我實現和自我解放，所展示的正是勞動的育人價值。[3]也就是說，勞動是在促進人的全面發展過程中，實現自我價值和社會價值相統一。同樣，勞動教育作為高職院校培養高素質技術技能型人才的必備條件，在勞動教育過程中磨煉勞動品質、塑造勞動價值、弘揚勞動精神，為學生未來成為技術能手、大國工匠打下堅實基礎。

（二）促進融合創新，服務學生成長成才

促進融合創新、服務學生成長成才是高職院校勞動教育的價值基點。勞動教育不是孤立、封閉的，不是為了勞動而勞動，要推動勞動教育與專業教育、德育、體育、美育、創新創業教育等多種教育內容相融合，促進多元教育的共生發展，從而建立協同育人機制，服務學生全面成長成才。另一方面，促進融合創新同樣包括勞動教育內涵的融合創新。勞動教育有著極為豐富的內涵，其內容主要包括生產性勞動教育、服務性勞動教育、創造性勞動教育以及生活性勞動教育在內的知識習得、技能提升與價值觀培育等。高職院校勞動教育需要在勞動知識與理論、勞動技術與技能、勞動素養與品質等方面融合創新，對學生進行多層次勞動內涵的培養，以幫助學生形成系統、全面、可持續的勞動價值觀。

（三）深化產教融合，提高實踐育人成效

深化產教融合、提高實踐育人成效是高職院校勞動教育的價值落點。產教融合是合乎教育規律的產物，尤其是教育內外部關系規律指導下高職院校的實踐探索，也是職業教育實現現代化發展的必由之路。高職院校勞動教育要緊扣作為“類型教育”的職業教育特征，深化產教融合內涵，發揮勞動教育促進產教融合的作用，推動職業教育高質量發展，加快實現職業教育現代化。從勞動教育本身講，作為一項極具實踐性的教育活動，勞動育人、實踐育人是其重要的價值旨歸。高職院校勞動教育應遵循理論研究與實踐應用相互支撐、體力勞動與腦力勞動相互促進、校內學習與社會鍛煉相互協調的實施路徑，充分彰顯勞動實踐的內在特征與價值，切實提高勞動教育的實踐育人成效。

二、高職院校推進勞動教育的困境

職業教育是與產業關系最緊密的教育類型，也是對勞動場域變化最敏感的教育類型。[4]從理論上講，職業教育生產性和實踐性的本質屬性決定了職業教育在開展勞動教育時，比其他任何教育類型更具有無可比擬的天然基礎與優勢。不容忽視的是，當下很多職業院校在推進勞動教育過程中也存在著體制機制不健全、課程設置和人才培養方案急需完善等問題。

（一）勞動教育在教育體系中邊緣化，相關制度保障機制缺位

勞動教育在學校教育中的邊緣與弱化，甚至缺失已成為教育體系的短板，是高職院校推進勞動教育時需要正視的現實問題。在實踐中，常見的是勞動教育泛在于專業教育、實習實訓、志愿服務中，并沒有作為一種主要的、正式的、制度化的教育內容或教育模式來開展。究其原因，根本上是由于相關制度保障機制的嚴重缺位。一是學校制度機制的缺位，學校制定的勞動教育實施方案只是承接上級要求，貫徹落實不到位，甚至沒有依據實際制定相關落實制度，也沒有專門的組織和人員來推動勞動教育的具體實施;二是社會接納機制的缺位，社會對勞動教育的重視程度還不夠高，社區、企業、工廠、公共場所等社會場所對開展勞動教育并沒有展示出足夠的歡迎與接納姿態，社會勞動教育通道依舊有限而封閉，導致勞動教育的開展只能局限在校內，甚至是教室內、寢室內，難以取得足夠的實際成效;三是學生選擇機制的缺位，學生并沒有充分的選擇權，學生進行勞動教育的自主性和創造性也尚未得到充分開發，導致育人效果不夠顯著。

（二）勞動教育在長遠規劃和系統組織中出現斷裂

高職院校推進勞動教育的計劃性顯得尤為不足，學校層面缺乏長遠規劃和系統組織，導致在實際操作中停留表面、流于形式，也難以找到有效的實施抓手，很容易被其他教育活動所替代。正如陳寶生部長曾指出的，“在課上‘聽勞動、在課外‘看勞動、在網上‘玩勞動”，[5]以及“在試卷上‘考勞動”，都是當前學校勞動教育過程中所顯現的怪象。[6]高職院校勞動教育在組織實施中的斷裂與分離將大大降低勞動教育的成效，甚至可能帶來負面影響。此外，高職院校推進勞動教育與最新產業發展勢態、前沿科技變革趨勢結合得不夠緊密，尚且跟不上科技創新、產業升級的要求，以至于勞動教育中的“張力”與“創造力”不夠明顯，這也將大大降低勞動教育的生命力。

三、高職院校推進勞動教育的實踐舉措

（一）提高站位，服務新時代國家戰略全局

2020年是我國社會主義現代化建設進程中重要的一年，中國共產黨領導中國革命、建設和改革走過百年光輝歷程，帶領全國各族人民接續努力用勞動實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢。正如習近平總書記所強調的：“實現中華民族偉大復興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年?！盵7]由此，高職院校推進勞動教育具有極為重要的戰略意義，必須著眼未來，提高站位，構建勞動教育新格局，緊密對接區域與經濟產業發展戰略，服務新時代國家戰略發展全局。從建設教育強國、技能強國的視角看，勞動教育要進一步在教育強國、技能強國戰略中擔當作為，貢獻力量，必須首先厘清勞動教育與職業教育高質量發展、與高職院校高水平建設、與高素質技術技能人才培養之間是一脈相承、一以貫之的關系，從而廣泛凝聚共識，破除體制機制障礙，真正將勞動與勞動教育深入貫徹到高職院校內部治理體系和人才培養結構中，才能真正發揮勞動的教育功能以及勞動教育服務教育強國、技能強國戰略的功能。

（二）因校制宜，充分挖掘學校資源優勢

眾所周知，我國不同地域的社會化發展程度差異較大，高職院校勞動教育是立足當地社會發展水平、密切服務當地社會發展的教育活動，理應因地制宜，尊重地域差異，并且善于結合地域條件開展勞動教育。例如東部沿海地區高職院?？梢赃m當結合海域環境和條件開展勞動教育，服務海洋生態保護;西部內陸地區高職院校可以結合當地重點產業需求開展勞動教育服務脫貧攻堅;工業基礎強的地區高職院校可以在當地工廠、企業中實地開展勞動教育，學習先進勞動技術，服務制造業轉型升級;服務業比重高的地區高職院校可以在社會服務部門里開展勞動教育，提供社會公共服務，提高學生勞動服務的意識和水平。同時高職院校應當根據自身發展戰略和發展現實水平，有方向、有重點、有針對性地開展勞動教育，充分考慮不同學科專業類型學生的特點，例如工科、農科、醫科、人文社科等，充分發揮學科專業特長，在不同學科專業領域中建構勞動教育內容，創新勞動教育方法與途徑，促進勞動教育專業化實施，增強勞動教育的技術水準、專業層級，強化勞動技術教育。此外，產教融合、校企合作是高職院校的首要戰略，也是最突出優勢，要充分激發各類型企業特別是已有合作企業積極參加學校勞動教育的熱情與行動，在現代學徒制建設中扎實推進勞動教育，將勞動目標與技能目標緊密結合，將勞動過程與學習過程緊密結合，明確勞動崗位、勞動內容、勞動時長和勞動報酬，規范利益機制，充分保障學生的勞動權益和教育權利。

（三）系統規劃，科學制定多樣化實施體系

勞動教育的規劃與實施是一項系統工程，針對勞動教育在長遠規劃與系統組織中出現的斷裂和替代，高職院校推進勞動教育必須系統規劃、長遠布局，統籌學校教育各個環節開展勞動教育，科學制定多樣化的實施體系。從整體上說，根據勞動教育實施的不同階段和內容形成明確的任務要求和標準規范，分解到教學、管理、實踐過程中，增強勞動教育目標的可操作性，也推動勞動教育的順利實施。[8]具體來看，一是構建勞動教育課程體系。明確勞動教育課程制定標準，通過設立專門課程、豐富課程類型、優化課程結構，增加課程中的勞動實踐比重，形成具有實踐性、開放性、廣域化、特色化的勞動教育課程體系，實現“勞育課程”和“課程勞育”的有機統一。設置勞動教育學分，既將勞動教育課程制度化、結構化，又豐富和服務人才培養模式和素質教育體系。二是加強勞動教育專職師資隊伍建設。設立勞模典范工作室、工匠傳承工作室、技能大師工作室等專業化實踐平臺，聘請相關行業高水平的專業人士如勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模擔任勞動教育實踐指導教師，建設一支從業經歷豐富、道德品行高尚、愛崗敬業奉獻的兼職勞育工作隊伍。同時，在學校教師培訓中增設勞動教育專項培訓內容，強化教師的勞動教育意識，學習勞動教育方法，提高勞動教育專業化水平。還要建立健全勞動教育教師工作考核機制，完善分類評價標準和制度，以科學化、專業化評價驅動勞動教育深入開展，同時也激發教師開展勞動教育工作的積極性和創造性。三是建立勞動教育風險防控與安全保障機制，制定《高職院校勞動教育安全管理規定》，在全校范圍內全面加強勞動安全教育，強化勞動風險與預防意識，針對勞動教育可能發生的緊急突發事件，提高應急處理和有序處置能力。

（四）創新模式，豐富勞動教育內容結構

高職院校推進勞動教育與其他類型學校相比具有特殊性，特別是要將正式勞動教育和非正式勞動教育相結合，立足高職教育類型特色，營造勞動教育環境，創新勞動教育模式。一是拓寬勞動教育途徑，創新勞動教育形態。推動勞動教育與思想政治教育相結合，構建“黨建+勞動教育”模式，在校地黨建共同體中開展形式豐富的勞動教育活動，促進黨建育人和勞動育人的協同;將勞動教育融入“三全育人”體系中，提升勞動教育在學校教育中的地位，凝聚學校師生勞動教育共識，塑造更加正確、科學的勞動價值觀;在專業群建設與科研創新過程中有機滲透勞動教育，促進勞動教育與專業教育的融通，推進勞動教育的科學研究，提高開展勞動教育的層級與水平;瞄準產業新業態、技術新模式、勞動新形態，加強新知識、新技術、新工藝、新方法的應用，針對現代農業、高端制造業、服務業、戰略性新興產業開展勞動教育項目實踐，提升創造性勞動能力和創造性勞動教育價值;推動勞動教育與創新創業教育相結合，以勞促創，拓展“雙創”教育空間，促進創造性勞動和創新教育的內生互動，體現勞動精神和創新創業精神雙效應，提高創業成功率和企業孵化率。二是以勞動文化統領勞動教育，在重塑勞動文化中彰顯勞動價值。通過設立勞動教育周、勞動文化節、勞動光榮日等主題活動，“展示良好勞動形象、走近勞模世界、講好勞動故事、弘揚勞動精神”，[9]踐行社會主義勞動文化，在勞動文化培育中提升學生自覺參與勞動教育的情感與態度，發揮勞動文化育人作用。

【參考文獻】

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