基于“三教”改革的職校活力課堂構建

王振宇 吳萍 杜建忠

【摘 要】課堂教育教學質量決定著職業學校辦學及人才培養質量，“向課堂要質量”已成為職教人的共識。在“三教”改革理念引領下，明晰活力課堂的特征，指出職校活力課堂的構建需要有高水平“雙師”教師，確立立體化教材，注重教學方法改革，建立科學完善的評價體系。

【關鍵詞】“三教”改革;職業學校;活力課堂;評價體系

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0059-04

【作者簡介】1. 王振宇，江蘇省靖江市高等學校招生委員會辦公室（江蘇靖江，214500）主任，高級講師，主要研究方向為職業教育管理;2. 吳萍，江蘇省靖江中等專業學校（江蘇靖江，214500）職業培訓處副主任，高級講師，主要研究方向為職業教育教學改革;3.杜建忠，江蘇省靖江中等專業學校（江蘇靖江，214500）教科室主任，高級講師，主要研究方向為職業教育教學改革。

“質量”是職業教育教學改革發展中永恒的主題，而教育教學改革的支撐點、落腳點在課堂，“向課堂要質量”已成為職教人的共識。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，要推動“三教”（教師、教材、教法）改革，以此來解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的核心問題。作為師生之間“教與學”“知識傳播與共享”最重要場所的課堂，則成為檢驗“三教”改革成效最有說服力的途徑。目前，“三教”改革視角下的職業學校課堂缺乏活力，一方面表現在學生的求知欲不強，教師存在職業倦怠;另一方面表現在教師的教學理念和專業化水平相對落后，教材的建設機制和呈現形式不夠完善。為此，江蘇省靖江中等專業學校進行了系列課堂改革，在增強課堂活力、提高教師素質、改進教學方法等方面取得了一定的成效。

一、活力課堂的特征

葉瀾教授認為，要從生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命活力。[1]結合“三教”改革要求和江蘇省靖江中等專業學校改革實踐，筆者認為活力課堂具有以下特征。

（一）教師關注每一位學生

職業教育和普通教育分屬不同的教育類型，不存在層次上的差別，職校生也崇尚自我價值實現，期待“人生出彩的機會”。因此，職業學校最需要的就是提升學生的自信心，教師要懂得角色轉換，以課堂教學設計者、主導者的身份出現，全身心投入到課堂教學活動中去，關心、呵護每一個學生，堅定落實“生本”教學理念，使學生擁有自我價值實現的歸屬感，激發出學習的潛力、活力。

（二）多數學生關注課堂教學內容

學生本性的發揮能夠促進主體學習的產生，充分發掘學習潛力。傳統學科體系下的職業學校課堂存在著教學理論與實踐割離的現象，主要體現為教師只注重圍繞三尺講臺進行理論講解，學生被動接受，導致師生缺乏必要交流，整個課堂缺乏活力。主體學習的發生需要激發本性，即教學內容與學生認知能力相匹配，能夠激活學生學習興奮點，使其通過與教師互動產生積極的反饋，這樣學生關心的不只是學習結果，對學習內容和學習過程也同樣高度關注。

（三）學生注意力集中，學習順暢

“情境學習”理論告訴我們：知識、技能的學習應當在應用情境中進行，只有所習得的知識技能與其應用之間存有顯性的關聯度，學生才能深刻理解學習的意義和價值，進而提高學習的效能。當教學結構清晰，有一條對教師和學生明確可見的“中軸線”串聯起整個課堂時，教師就能在各種教學方法之間進行有效轉換，熟練設置有針對性的學習情境，學生就能獲悉正確的學習策略并運用于學習中。這時，教師應當考慮到學生學習能力上的差異，給予不同學生有目的的幫助，學生就能夠擁有適合自己的空間，進行愉快、順暢的學習，使學習真正發生。

二、活力課堂的實施策略

以汽車類專業為例，江蘇省靖江中等專業學校通過實踐探究，圍繞教師、教材、教法及評價體系改革，總結出推進活力課堂構建的實施策略。

（一）主導：高水平“雙師”素質教師

活力課堂的教師要具備先進的教學理念、良好的把控課堂節奏的教學能力、熟練的實操能力以及積極發展的專業訴求。

1.落實專業教師企業實踐制度，鍛煉“雙師”能力。

落實職業學校專業教師赴企業培訓制度是提升教師專業能力的關鍵，各級教育行政主管部門通過出臺系列政策文件，從制度和方法兩個層面對企業實踐培訓進行保障和指導，但仍存在規范化薄弱、教師主動性不足等諸多問題。這需要從體制、機制上進行創新，提高實踐培訓的可實施性和實際效果。通過參加系統化設計的企業實踐培訓，教師的“雙師”素養能得到快速提升。以汽車類專業的上海通用AYEC項目、豐田TEAM21項目、寶馬BEST項目為例，參加過該類項目深度培訓的“雙師”教師，近年來多在省級以上技能大賽中摘金奪銀，躋身優秀骨干教師行列。學生發現在這些教師的課堂上獲得的知識、技能能夠解決生產生活中遇到的問題，觸發學習的興奮點。

2.以賽促教，提升課堂教學把控能力。

教學能力大賽要求選手準確把握專業人才培養方案，透徹理解課程教學標準，具備先進的教學理念、高超的課堂教學把控能力，能夠熟練運用信息技術輔助教學。而這些都需要在真實的教學環境中、在團隊成員的幫助下、在專家的指導下進行磨礪、反思、提升。引導、鼓勵教師參加教學能力大賽，有助于教師轉變教學理念，快速提升教學能力，培植團隊合作精神，完成從熟手到能手、學科（專業）領頭人的華麗轉身。課堂實踐也表明，獲獎教師的課堂教學是得到學生認可的。學生認同了教師，師生之間才會發生有效的、多向的互動，課堂才會煥發生機與活力。

3.充分發揮工作室的示范作用，為教師專業發展架設平臺。

活力課堂需要教師全身心投入。要讓教師克服職業倦怠，必須為教師專業發展架設平臺、提供“跳板”，各級各類的“名師工作室”“技能大師工作室”無疑是良好的途徑。工作室領銜（辦）人在本學科（專業）領域上的權威性自然不言而喻，工作室成員在本學科（專業）也都是有所建樹的，每個工作室還會有一定比例的行業專家或企業能工巧匠。工作室領銜（辦）人通過專題講座、公開教學、課題研究等方式，給成員在教學、科研方面做示范;行業專家、企業能工巧匠可帶來本行業前沿的科技與技能，提升團隊的科研能力與實踐能力;成員之間的相互交流能夠促進對教學規律、學生認知能力的把握，提升教學能力。因此，要充分發揮工作室的示范、輻射作用，通過校企協同的形式搭建教師專業發展平臺，助其克服職業倦怠，向更高的目標砥礪奮進，讓活力、能力、主觀能動性在課堂中充分釋放。

（二）保障：立體化的教材

教材包括教科書及相關信息化資源，關乎活力課堂中學生“學什么”，是活力課堂的重要保障。教材的內容必須適合學生學、方便教師教，因而活力課堂需要突破傳統學科本位的設計邏輯，確立行業導向的立體化教材。

1.活力課堂教材的先決條件——標準化。

教材是課堂教學的依據，同時為教學服務，而課堂教學的要求、目標來源于專業教學標準（課程標準）。國家、省級教育行政主管部門近年來著力提升職業教育教學質量，強化標準管理就是一個重要抓手。江蘇省以教育部頒布的《中等職業學校專業教學標準（試行）》為基準，分批次開發了專業核心課程標準和專業技能教學標準。這些標準是教材開發的依據，離開這些標準編寫的教材必定是“無本之木”，課堂教學質量難以保證，活力課堂更無從談起。

2.活力課堂教材的發展方向——項目化。

職業學校人才培養側重于知識的應用，屬于行動體系范疇。基于行動導向的課程宜采用項目化教材，它能夠以真實的項目或任務作為教學載體，將圍繞項目或任務完成所需要的知識、技能整合到同一學習單元（領域）。[2]以“汽車自動變速器檢修”教學單元為例，項目化教材可由易至難設置自動變速器漏油、異響、顫動、故障指示燈常亮、變速器失效等5個學習情境，以故障現象為載體整合成一個項目（庫），遵循了循序漸進的認知規律，并做到了“理”“實”有機結合，激發了學生學習的主動性。

3.活力課堂教材的形式趨向——活頁化。

當前，科學技術日新月異，即使使用最新的專業課程教材，內容也不可避免地滯后于企業生產實際。以“汽油發動機的工作原理”知識點為例：缸內直噴是汽車制造領域的新技術，代表著傳統汽油引擎的發展趨向，進口車及中高端車的發動機上幾乎全部采用這項技術，而絕大多數教材在這一章節都沒有提到這一點。這就需要教師根據實際處理、更新教材內容，確保學生學有所用。活頁式教材能夠靈活處理教學內容，及時將本專業最前沿的技術、工藝以活頁的形式補充進去。使用活頁式教材，教學內容能夠讓學生學以致用，做到“教場”與“職場”雙場合一，凸顯產教融合，提升學生學習的積極性。

同時，活頁式教材也需要配套開發信息化資源、案例和教學項目，建立立體化的教材和教學資源體系。

（三）關鍵：教法改革

活力課堂的構建必須緊扣職業教育的類型特質，以學生綜合行為能力的養成及提升為重點，通過創新教學模式，科學運用基于行動導向的教學方法，調動學生課堂參與的積極性。

1.教法改革理念：營造以學生為主體的課堂教學生態。

教師需要明晰學生是活力課堂主體的理念，促進主體學習的發生。以“汽車發動機提速不良”這一典型故障為例：授課對象為已經較為系統地學習過汽車類專業平臺課程、有過短期的企業實習經歷、對該知識點很有興趣、想盡快進入角色的學生。基于這種情況，在課堂上需要最大可能地給學生充分發揮的空間。因此，根據學生特點將班級學生分為接待組、預檢組、診斷組、維修組及檢驗組，每個小組既有自己明確的分工，也全程對其他組執行情況進行評估。組長給組內每位成員明晰職責，而教師則兼職充當故障車主的角色。每個小組成員都可以與教師平等對話，教師則在對話中對學生進行引導，營造出平等開放的教學氛圍，為學生深度學習的發生夯牢基礎。

2.教法改革方向：行動導向。

職業學校的課堂需要根據教學內容設置情境活動，采用適合的教學方法及多樣化的輔助手段，讓更多的學生參與協作交流，真正做到“做”“學”“悟”一體化，強化知識、技能及核心素養等基于行動能力的培養，因而適宜采用行動導向的教學方法。

行動導向教學提倡按照企業生產現場的實況進行教學，以職業化的行動體系來取代傳統的學科體系，實質是一組教學方法的統稱。對這些教學方法可以單獨使用，也可將多種方法有機組合使用，需要視具體情況而定。仍以“汽車發動機提速不良”教學為例：在教師的統籌下，每個小組都明確了不同的職責，組內每名學生都有自己的角色，有了角色就可以將責任落實到學生個體，學生通過角色扮演能夠迅速進入學習狀態;再通過一段與學生共同設計的模擬維修站工作人員與客戶的對話，明晰了故障的具體現象，為進一步診斷做好了準備。接著通過教師的引導，每個小組各司其職，小組之間、小組之內密切溝通、協作，通過教學仿真軟件明確了故障所在，根據維修手冊的故障說明修復了故障，在發動機的轟鳴聲中順利完成了教學任務。該課例宏觀上采用的是案例教學法，但在微觀上還配合使用了分組教學、情境教學、角色扮演等多種教學方法。這些教學方法的組合運用發散了學生的思維，凸顯了學生的主體性，促成了師與生、生與生之間的多元互動，課堂因此而散發出活力。

（四）催化劑：科學完善的評價體系

評價環節是課堂上不可或缺的組成部分，評價方式的恰當運用可以在某種程度上激起學生的學習熱情。但實際操作中，在評價指標不明確、評價體系不完善的情況下，容易產生一些主觀性、隨意性較強的現象，結果是課堂上熱熱鬧鬧，實際卻沒有什么效果，活力課堂的“活”只是“活”在了表面上。科學的評價體系應當從教師（能力）、教材（教學內容）、教法（模式及方法）及學生學習效果四個維度進行評價，力求科學、合理、完善，使學生和教師在評價體系的約束和引領下，保持最好的狀態，促進師生協同達成預設的教學目標。

1.對教師的評價。

對教師的評價側重于教師自身的教學能力，應包含以下評價內容：教師實施的教學目標是否可達成，教師講授、實踐、自主學習時間安排是否合理，教師的教學內容與實踐聯系是否緊密，教師授課是否具有開放性，教師的教態是否自然，教師能否嫻熟運用信息化教學方式，教師是否知道學生哪些方面容易犯錯誤。

2.對教材的評價。

對教材的評價應包含如下要素指標：教學資源在上課前準備就緒，教學內容與生產生活實際聯系緊密，大多數學生關注課堂教學內容，信息化教學資源能有效幫助學生解決教學難點，教學內容適合不同類型的學生。

3.對教法的評價。

對教法的評價從教學的模式及方法兩個維度進行，應包含以下指標：教師關注每一位學生，能有針對性地設置教學情境，運用的教學方法與預定的教學目標、內容相符，能在各種教學方法間進行有效的轉換，授課過程按照與學生吸收能力相適應的節奏進行，能給予學生有目的性的幫助，能讓學生對重要內容做總結并進行評價。

4.對學生學習效果的評價。

教師對學生學習效果的評價應當基于學生職業素養及核心能力的養成，從知識、技能、學習態度、團隊合作、溝通能力五個維度進行。

基于“三教”改革的評價體系使評價有了科學、客觀的依據，也能對教師和學生產生鞭策作用，使課堂中“真正的學習時間”增加，營造出良好的學習氛圍，成為課堂活力產生的催化劑。

【參考文獻】

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[2]邱葭菲.“活力”課堂：基于“學做一體”的高職理實一體化教學實踐[J].中國職業技術教育，2019（2）：15-18.