農村小學低年級看圖寫話方法與策略研究

陳建平

摘 要：小學語文看圖寫話教學過程中，教師應打造符合學生特點的高效課堂，持續性提升學生學習能力。低年級學生看圖寫話學習過程中，也會面對問題，教師還需把握問題，正確看待問題及處理問題。語文教師應當不斷創新教學方法，啟發學生思維，讓學生掌握圖片內容，以精準的語言表達內容，深刻領會內容情感。對此，文章探究看圖說話方法下的小學語文教學目標，明確農村小學低年級看圖寫話問題，提出小學低年級語文看圖寫話教學策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話

一、 引言

小學生處于成長初級階段，此階段教學目標是啟發學生思維，讓學生對學習有正確認識，對學習引起興趣，為后續深度學習奠定基礎。小學階段教學過程中關注學生觀察能力及語言表達能力，讓學生認真觀察題目、思考問題，敢于提出問題、敢于回答問題。農村小學低年級語文教學中，語文教師經常利用看圖寫話方法教學，該教學方法通過圖片引起學生注意力，讓學生在觀看圖片時書寫完整的語句，寫出自己觀看到的內容。對此，小學課堂教學中，語文教師還需激發學生看圖寫話興趣，凸顯學生主體地位的同時，培養學生習作能力。

二、 看圖說話方法下的小學語文教學目標

首先，彰顯學生主體地位。在看圖寫話教學過程中，學生主體地位得以凸顯，教師需要準備符合學生需求的圖畫，學生利用視覺及感覺對圖畫內容進行判斷，并結合生活經驗，寫出依據完整的話，或者寫出一個小故事。其次，調整教學方法。素質教學背景下，看圖寫話的實用性體現，該教學方法能鍛煉學生讀寫能力及理解能力，教師還需結合學生生活經驗讓學生書寫留言或者請假條。最后，激發學生表達欲望。利用看圖寫話教學方法有利于強化學生對周圍事物的認識，教師在看圖寫話教學中讓學生體驗習作的樂趣，或者讓學生模仿他人習作內容，以此，激發學生寫作欲望及表達欲望。

三、 農村小學低年級看圖寫話問題

（一）注意力分散，觀察能力差

低年級小學生處于思維認知的初級階段，多數學生活潑、好動，但課堂處于學習場所，若學生活潑好動，則無法將注意力集中在課堂，對聽課成果及學習成果均會產生不利影響。若教師無法對學生進行引導，對學生未來學習也會產生巨大影響。針對學生自控能力差的問題，教師想要學生自己約束并無可能，但教師在上課時往往無法有效糾正學生錯誤的聽課方式，或者改變學生不正確的認識，在學習圖形解答題目時，學生無法對圖片內容細致觀察，導致無法掌握圖片內涵及寓意，也無法準確書寫圖片內容。

（二）詞匯量不足，練習頻率低

低年級小學生對課程興趣不高，在接觸語文知識時能背誦及表達的詞匯量較少，這也是小學生在學習時需要拼音注解的主要原因，其目標便是增加學生詞匯量。教師雖然不斷讓學生學習生字及掌握詞匯，但此類積累不足問題依舊較為明顯。詞匯量積累不足的原因與學生處于學習初級階段存在聯系，也與教學頻率相關。若學生在小學低年級階段并未掌握豐富的詞匯，語言表達能力便會降低，寫作水平無法提升。語文詞匯量不足也會影響學生學習數學及其他知識，學生無法理解題目內容，也無法順利解答問題。

（三）教師備課問題，學生無法理解

在小學低年級語文課堂教學過程中，教師講解語文知識會思考學生生理狀態，擔心學生法接受難度較大的詞匯及語文內容。語文教師出現這種思想的原因便是對語文教學的理解不夠透徹，并未意識到學生是課堂的主體，教師在課堂進行引導即可，學生能夠自主吸收知識及掌握知識。若教師沒有意識到低年級學生的吸收能力，則在教學過程中束手束腳，反而無法達到理想的教學成果。教師的備課結果與學生學習結果存在聯系，若教師準備的課程內容較為膚淺，學生學習的內容亦是如此。

四、 小學低年級語文看圖寫話教學策略

（一）引導學生觀察，掌握其中內涵

生活場景便是一幅圖畫，比如，色彩斑斕的自然環境及豐富的生活體驗，讓學生具有取之不盡的生活素材。低年級語文教師在教學過程中，還需融入生活情景，將情景代入命題，為學生提供看圖寫話的素材。低年級學生自幼兒園進入小學，此階段學生對小學學習較為好奇，教師應當抓住學生心理特點，為學生準備豐富的看圖寫話素材。春天，教師帶領學生進入田野，欣賞春天生機盎然的風光，也可讓學生觀看校園花壇的變化。夏天，則是帶領學生觀看已經生長起的青草及鮮花、嫩綠的柳枝。秋天讓學生體驗豐收的感覺，帶領學生觀看金黃的麥田及樹葉、果園，在生動的生活情景下，學生可用心體驗、仔細觀察，學生注意力被這些畫面吸引的同時，教師需抓住時機為學生引導，讓學生表達自己心中的想法，將想法寫作黑板上或者本子上。比如，以“植樹”為話題，教師利用多媒體播放植樹圖片，讓學生寫清楚植樹時間、地點、人物、事情。教師要求學生寫出人物的心理動態及神色，通過細化描繪的方式，提升學生看圖寫話能力。

（二）關注形象思維，讓學生發揮想象力

部分學生在看圖時較為仔細，但寫出的語言較為乏味，究其原因便是學生想象力沒有充分發揮。愛因斯坦說過：“知識是有限的，但人的想象是無限的，想象比知識更為重要。”語文低年級看圖寫話教學時，經常見到不完整的圖畫，要求學生對內容進行填充，看圖寫話以靜態圖畫為主，學生需積極發揮想象力將圖畫串聯成動態內容。比如，觀看“采蘑菇”圖畫場景時，教師讓學生對圖畫進行觀看，并利用想象力描述圖畫內容，在觀看圖片時，學生需遵循一定的次序，比如，自下而上或者自左到右、自遠到近，在寫話過程中表達清晰時間、地點、人物、事情四要素。比如，學生觀看圖片后，寫出內容是：“清晨小白兔準備過河，需要大象幫忙，進入蘑菇林后，快樂的采蘑菇。”這種便是表述較為完善的內容，學生在看圖寫話過程中也可適當增加一些想象內容，比如，在蘑菇林遇到小鹿，和小鹿成為好朋友，又遇到狡猾的狐貍，但小鹿和小白兔并沒有上當，而是安全回到家中。通過這種具有想象力的看圖寫話，低年級小學生的思維能力將明顯提升。