小種植園里大乾坤

摘 要：《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步對勞動教育提出了明確的要求。江陰市一些學校立足實際，積極探索實踐勞動教育落地的新路徑，開發(fā)種植課程。創(chuàng)設(shè)真實情境，開發(fā)小種植園課程，實施微型項目，增強自主管理能力，設(shè)定問題任務(wù)，驅(qū)動勞動課程學習，挖掘課程成果，延展勞動教育寬度，多方式提升學生的勞動能力和勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;種植課程;創(chuàng)設(shè)情境;項目學習

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這一重要講話明確將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月中共中央國務(wù)院又發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，進一步對勞動教育提出了明確的要求。

江陰市地處江尾海頭，位于長江三角洲太湖平原北端，是一座濱江港口花園城市。江陰歷來重視學生的勞動教育，學習國內(nèi)外先進的勞動教育教學理念，積極探索實踐勞動教育落地的新路徑，將勞動教育滲透到學生學習生活的各個方面。鼓勵各個學校立足本土特色，充分挖掘自身資源，創(chuàng)新開發(fā)勞動課程，把勞動教育與學生的真實生活相聯(lián)系，與學生發(fā)展需要相結(jié)合，讓學生走進真實勞動現(xiàn)場，經(jīng)歷多種勞動方式，“勞力又勞心”，在勞動課程學習中收獲勞動經(jīng)驗、勞動知識、勞動技能，培養(yǎng)勞動興趣、勞動習慣、勞動精神，提升勞動綜合素養(yǎng)，并體悟生命成長的意義。

一、 創(chuàng)設(shè)真實情境，開發(fā)小種植園課程

真實情境即是“教育平臺”，在勞動素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要作用。在勞動課程開發(fā)實施過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實情境，全方位融合教學目標和教學內(nèi)容等，引導學生浸潤情境，在身心體驗中，不斷“點擊”書本知識與真實世界的“鏈接”。

部分學校充分利用自身資源，創(chuàng)設(shè)真實“種植”情境，創(chuàng)新開發(fā)了系列小種植園課程。比如，江陰市實驗小學教育集團大橋校區(qū)開發(fā)的“開心種植園”小課程，夏港實驗小學開發(fā)的“拾穗農(nóng)場”小課程等。學生在種植園這個真實情境里，可以自己體驗播種、澆水、除草、施肥、收獲的過程，充分運用勞動與技術(shù)課本中學到的種植知識，感受小小種植園里的四季變化，體驗勞動給他們帶來的快樂。

此外，部分學校利用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加新型的種植課程環(huán)境與學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在江陰市要塞實驗小學的校園里，有一片讓學生感知植物生長的“小菜園”。種植園通過傳感技術(shù)、視頻技術(shù)、云技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)相融合的方式，構(gòu)建了數(shù)字化種植環(huán)境，如風向傳感器、風力傳感器、雨量傳感器、溫濕度傳感器、二氧化碳傳感器、照度傳感器等，還配備了自動噴淋和滴灌等控制設(shè)備。學生還能通過手機上安裝App，實現(xiàn)自動澆灌功能，在線查看站點的溫濕度等變化情況，實現(xiàn)遠程監(jiān)測，獲取各種數(shù)據(jù)信息，非常方便快捷。

二、 實施微型項目，增強自主管理能力

每個小種植園課程就是一塊“責任田”。一些學校以微型項目的形式引領(lǐng)師生有目的、有計劃、有深度的開展勞動課程，管好“責任田”，增強自主管理與項目開發(fā)能力。

（一）學生自主管理種植項目

江陰市夏港實驗小學利用學校的小種植園，實施項目管理，讓學生自己競選農(nóng)場負責人和農(nóng)場管理員、競拍種管地塊、執(zhí)筆種植方案、選定種植項目、科學論證種植過程等項目管理過程。同樣，在江陰市要塞實驗小學的“數(shù)字種植園”里，學生自主學習系列微型項目，如“綠蘿盆栽送老師項目”“賣菜初體驗項目”“探秘豬籠草項目”“小薄荷研究項目”等，形式多樣的項目學習讓學生感受頗深。有學生還對筆者說，“賣菜體驗特別難忘，我們種菜、采摘、賣菜，學會了分工合作，學會了銷售技巧！”

學生在微型項目的選擇、論證、實施乃至修改、重組的過程中，不僅僅體驗了勞動，還學會了在勞動的過程中要不斷轉(zhuǎn)變思維方式、合理利用時間、充分發(fā)揮個人優(yōu)勢、善于總結(jié)勞動經(jīng)驗、合作分享等項目管理思維，并在勞動中學會自理、自立、自強。

（二）教師自主開發(fā)融合項目

種植課程微型項目的學習方式，可以促進多學科的融合與創(chuàng)新。一些學校的教師結(jié)合自身特長自主開發(fā)融合項目，比如與中醫(yī)的融合、與語文的融合、與科技的融合、與烹飪的融合，等等。

江陰市北大街小學的“君永百草園”里種植著30多種中草藥，成為學生學習中草藥的基地。一片土地被柵欄明顯分割成11個地塊，每個地塊種植著不同種類的中草藥，薄荷、青蒿、艾草、牡丹……每種草藥邊上都插著一個小牌子，上面有草藥名以及二維碼，掃描二維碼就可以了解該草藥的詳細信息。筆者了解到，這些中草藥都是負責種植課程的鄭軍老師從各地尋覓來的，帶到學校后，就讓學生種下，并開發(fā)了系列中草藥種植與制作研究項目供學生學習，后期的澆水、施肥等養(yǎng)護工作也由學生來做。每到下課，很多學生都會跑來打理這些草藥，積極性特別高。

在讓學生體驗種植園勞動樂趣的同時，部分學校將語文、英語、音樂學科的教學也滲透其中，在學科融合中創(chuàng)新學習項目，探索新的學習形式。如江陰市大橋中心小學學校組織教師融合小種植園和語文學科，開發(fā)了校園“中華詩詞大會”項目，學生在自己種植的花下，結(jié)合語文知識，吟誦詩歌，成為“最美的勞動者和朗讀者”;蠶豆掛果了，教師組織學生在種植園里采摘豆子，開展“豆豆周”專題系列項目學習活動。

三、 設(shè)定問題任務(wù)，驅(qū)動勞動課程學習

基于情境的問題和任務(wù)，是種植課程微型項目高效開展的驅(qū)動力。帶著問題和任務(wù)的學習，學生能夠從發(fā)現(xiàn)問題開始，主動建構(gòu)知識獲取技能和經(jīng)驗，手腦并用，在勞動中體驗解決問題的全過程，從而在勞力的同時更能勞心，培養(yǎng)自主探究、綜合分析等解決問題的關(guān)鍵能力。

因此，在每次學生在進入小種植園課程學習之前，勞動課程老師會鼓勵學生在體驗真實勞動情境，和學生一起根據(jù)學習的進程探討本次體驗過程中需要解決的問題，讓學生帶著問題，有目的、有思考的體驗，更好地完成課程目標。比如，在學生體驗種莧菜之前，教師和學生一起預設(shè)了幾個問題，“莧菜喜歡什么樣的溫度環(huán)境？”“莧菜在怎樣的土壤環(huán)境生長得更好”等。學生帶著這些問題先去查找資料，然后在小種植園里種植探究。學生經(jīng)過探究實踐后發(fā)現(xiàn)了最有利于莧菜生長發(fā)育的溫濕度和氣候條件，如“喜溫暖、較耐熱、溫暖濕潤、不擇土壤，肥沃的沙壤土或黏壤土均可栽培”等。同時，學生在學習的過程中，又會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過觀察、對比、數(shù)據(jù)記錄分析等研究方法，研究不同溫度對種子發(fā)芽的影響、生長速率、酸堿度影響等，也促進了課程的深度學習。

四、 挖掘課程成果，延展勞動教育寬度

學生通過種植勞動實踐過程中，享受到了勞動帶來的喜悅。種植的一些花卉可以觀賞，種植的蔬果類可以食用，種植的中草藥可以做成草藥包等……。對學生來說，如果能將自己種植的成果，在校園中甚至更大的舞臺展示出來，是一件很有成就感的事情，學生種植的熱情會得到極大提升。為了充分激發(fā)學生的興趣，江陰市開展豐富多彩的活動，給學生充分展示的大舞臺。如江陰市近幾年來連續(xù)舉辦種植進校園成果展示，舉辦的活動分為：制作展板、成果展示、項目體驗三個部分組成。每個學校都把自己的產(chǎn)品通過各種形式進行展示，讓別的學校的學生進行現(xiàn)場體驗，每個項目的由承辦的學校學生現(xiàn)場體驗。有的現(xiàn)場制作中草藥香包，有的現(xiàn)場制作各種蔬菜的團子，“數(shù)字種植園”把科技與種植相融合現(xiàn)場讓體驗的學生掃二維碼，創(chuàng)造更加良好的探究和體驗環(huán)境?，F(xiàn)場的活動還將進行一些評比，頒發(fā)證書，讓學生在勞動的過程中收獲了體驗，習得了知識，提升了勞動能力，感受到了快樂。真正做到讓勞動教育落地生根。

種植課程與勞動教育有機結(jié)合，就是為學生將勞動教育內(nèi)化于心，明白勞動要符合時代要求，勞動與智力和技術(shù)相融合。我們不僅收獲種植成果，更重要的是收獲育人的成果。

教育如同埋下的種子，引導學生迸發(fā)無限的可能性，同時勞動的傳承需要醞釀和發(fā)酵，不能急于求成。因此勞動教育還有漫漫長路要走下去。

作者簡介：王少潔，江蘇省江陰市，江陰市教師發(fā)展中心。