巧思巧引巧用

謝芳揚

摘 要：要想學好統編教材里的長課文和難課文，就要整體把握單元內容，且用好單元助學系統。巧思課后習題，細化語文要素，實現長文短教;巧引閱讀鏈接，搭建助學支架，實現難文簡教;巧用口語交際，落實語文要素，實現長文重點教。

關鍵詞：助學系統;課后習題;閱讀鏈接;語文要素;語文素養(yǎng)

基于編者意圖編寫的統編教材重視語文要素的落實，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如何上好統編教材中的長課文和難課文，筆者從教學實踐出發(fā)，提出三方面思考，以期拋磚引玉。

統編教材的編寫圍繞語文要素，編排單元導讀、課文、課后習題、口語交際、習作和語文園地。除此之外，略讀課文前有導語提示，部分課文后引入閱讀鏈接，習作單元安排習作例文做教學補充，閱讀策略單元提出閱讀方法、增加了“快樂學習吧”等，這些版塊組成助學系統對語文要素的落實起到了巨大的推動作用。這就要求執(zhí)教者務必重視和利用好這些板塊，備足單元。溫儒敏教授在《語文講習錄》中談道：單元教學是一種系統化、科學化的教學體系，它不是將幾篇課文簡單地組合在一起。組成單元的文字在某一點上具有內在的聯系性，使得學生獲得系統的知識或提高該方面的技能。因此教學長課文和難課文需整單元把握，選擇行之有效的助學系統融入教法。

一、 巧思課后習題，細化語文要素，實現長文短教

在統編教材中，課后習題是單元助學系統的重要組成部分，也是體現編者意圖的重要形式。基于編者意圖，課后習題不再被簡單理解成學生課后再去思考完成的題目，或是上完一堂課之后再和學生一起解決的問題。而是要求教師在備課時加以解讀和思考，哪些需要學生在預習的過程中完成，哪些可以在初讀課文這個環(huán)節(jié)落實，哪些是需要重點講解的，哪些必須借助材料才能理解，哪些是學習課文之后才能夠完成的，以及能否使之成為細化單元語文要素的切入點，用以突破教學重難點。

例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇長課文的教學時，首先明確本單元的語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容”。不過，單元語文要素屬于粗線條的要求，如何具體到本篇課文的學習，還需要進一步細化。基于這個思考，筆者關注到文章課后習題已經提供課文一二部分的兩個小標題，要求學生照樣子給課文剩下的四個部分取小標題，再說說課文的主要內容。細心研讀后，筆者驚喜地發(fā)現，這個課后習題的設計意圖：只要將概括課文每部分的小標題串聯起來，《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇長課文的主要內容便呼之欲出。這個切入點為教學提供了明確的指向。

從這個切入點出發(fā)，引導學生根據課后習題出示的“游泳本領高”和“上夜校讀書”兩個小標題，找出課文這兩個部分的關鍵語句，進行圈畫、反饋，明確小標題就是主要事件的概括，以及小標題“語言簡潔”的特點，為學習下文做準備。接著讓學生根據課題思考“為什么雨來是小英雄”，指向關注文章重點部分——第四部分，同樣找出關鍵詞句，圈畫、反饋，明確這個部分主要講“雨來”和“鬼子”之間發(fā)生的事情，提取主要事件，循序漸進地引導學生巧取小標題，最終討論出“智勇斗鬼子”作為第四部分的小標題。這個過程其實就是對課文第四部分主要內容的概括。剩下的三個部分，從明確小標題的主要人物都是“雨來”的基礎上出發(fā)，按照以上的方法概括出小標題分別是“掩護李大叔”“懷念雨來”“機智脫險”。當六個小標題都列出之后，引導學生用上過渡語和連接詞，將六個小標題串聯起來，練習說說課文的主要內容。

教學《小英雄節(jié)選（節(jié)選）》這篇長課文從解讀、思考課后習題作為切入點用以指導教法和學法，通過巧取小標題，串聯小標題，概括出課文的主要內容。從突破部分，到解決全篇，實現長文短教。細化了語文要素，最終也落實了語文要素。

二、 巧引閱讀鏈接，落實語文要素，實現難文簡教

在教學統編教材難文時，不少語文教師苦于課文的“太難”，無從下手。其實在遇到這類難課文時，執(zhí)教者應拓寬備課思路，引通俗易懂的相關閱讀材料入課堂搭建助學支架，促進理解。例如，在六年級上冊《好的故事》難文的教學中，為落實語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，在明確“好的故事”就是一個夢境之后，教師可引導學生關注課后的閱讀鏈接幫助理解課文內容，在馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林《魯迅〈野草〉注解》以及補充的相關課外閱讀資料中找出關鍵詞句，讓學生聯系課文想一想魯迅為什么要做這個夢？從閱讀資料中找出文中相對應的句子，運用“引資料，圈畫——找對應——聯系想”的助學支架當一回魯迅先生的解夢人，引導學生思考完成：聯系資料的“ ? ?”和文中的“ ? ?”，我讀懂了 ? ?。如學生從相關閱讀資料《方令孺女士〈在山陰道上〉》中“生活本來應該是這樣和平、美麗，而且光明，魯迅先生所說《好的故事》，正是他所向往的好的生活”和文中“我要追回他，完成他，留下他”，讀懂了“他”并不是指人，而是指魯迅先生想追求的和平、美好、光明的生活。又如學生能從相關閱讀資料《鄭休白〈山陰道上〉》中“魯迅先生寫這篇《好的故事》是1925年，當時正是中國社會的黑暗期，魯迅身在北京，情寄故鄉(xiāng)，在悲苦中回想山陰道上的美景，在寂寞中思考祖國的命運”和文中“昏沉的夜”讀出“昏沉的夜”象征著當時中國社會的黑暗期。再如學生聯系材料“1913年6月26日，是魯迅在長住北京后第一次返鄉(xiāng)省親，他和弟弟乘一只烏篷船，游覽了鑒湖、蘭亭，一路遍賞美景，盡興而歸。在1919年12月24日最后一次離鄉(xiāng)返京后，再也沒有機會踏上他所摯愛、熱愛的故土”和文中的“反復提到的景物”，讀懂了魯迅讀故鄉(xiāng)的眷戀和懷念。借助資料讀夢，解夢，利用助學支架即“引資料、圈畫——找對應——聯系想”，找到相關資料和文本的關聯點，促進學生對課文難詞、難句的理解，從而把握整篇課文的理解，突破教學重難點。

因此在教學統編教材的難課文時，執(zhí)教者可引入課后閱讀鏈接或課外相關的閱讀材料來幫助自己備好課文，在此基礎上，才能引導學生聯系材料來理解課文的主要內容，從而落實本課的語文要素，實現長文簡教的目的。