生本理念下運(yùn)用復(fù)述“四組合”培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略

張曉敏

摘 要：隨著生本理念的深入推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)力真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中可以不斷成長(zhǎng)。復(fù)述作為培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個(gè)主要途徑，是說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合的一種重要教學(xué)形式。復(fù)述的開(kāi)展可以很好地發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力和想象力。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)中，教師不只要讓學(xué)生嘗試復(fù)述，同時(shí)更需要從完整度、詳細(xì)度等方面來(lái)衡量學(xué)生復(fù)述的成果，現(xiàn)從復(fù)述“四組合”的角度，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力及實(shí)施對(duì)策，希望可以更好地推進(jìn)語(yǔ)文課堂復(fù)述教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口頭表達(dá);復(fù)述;生本理念;四組合

一、 引言

生本理念就是我們通常所說(shuō)的“以生為本”，生本理念的落實(shí)不是簡(jiǎn)單的凸顯學(xué)生，而是要求能夠做到真正把學(xué)生放在心上，

讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特感悟，嘗試進(jìn)行個(gè)性解讀和多元解讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的一些表現(xiàn)，都應(yīng)該被教師所看到，所聽(tīng)到，所尊重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生機(jī)械表達(dá)，而是要真正激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的渴望，把閱讀、復(fù)述、寫(xiě)作、提問(wèn)、深思、想象、創(chuàng)造的權(quán)力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人和成長(zhǎng)的主人。在教學(xué)中要如何更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使復(fù)述教學(xué)展開(kāi)的多元、個(gè)性和豐富，是教師需要思考的一個(gè)核心問(wèn)題。

二、 語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)及其功能

“復(fù)述”，是語(yǔ)文教學(xué)生最為常用的一類語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，多指將原來(lái)看過(guò)、讀過(guò)或說(shuō)過(guò)的話能夠在重述一遍的學(xué)習(xí)過(guò)程。復(fù)述，不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，它重在“述”，就是將之前的內(nèi)容進(jìn)行回顧的同時(shí)，還需要有選擇地吸收、加工、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的一種訓(xùn)練方法。

目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)對(duì)于復(fù)述都非常重視，國(guó)內(nèi)的知名學(xué)者如朱自強(qiáng)、鄭振鐸，還有著名語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根都非常重視復(fù)述教學(xué)，奧地利學(xué)者魯?shù)婪颉に固辜{認(rèn)為：“針對(duì)九歲或者十歲以前的孩子，著重點(diǎn)是主班教師講故事和由學(xué)生重述故事內(nèi)容?！痹诙砹_斯，小學(xué)語(yǔ)文課也叫做“閱讀復(fù)述課”，這是由復(fù)述的多重功能決定的。

首先，復(fù)述教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力要求極高，復(fù)述便是衡量學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要方法。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生逐步增強(qiáng)語(yǔ)言積累意識(shí)，并通過(guò)口頭表達(dá)的形式，將所積累的語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)和運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)有效組織語(yǔ)言，從而可以使語(yǔ)言使用更加規(guī)范，學(xué)生循序漸進(jìn)提升表達(dá)意識(shí)。另外，在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些表達(dá)的方法，如修辭、說(shuō)明方法、表達(dá)感情等也能夠有效掌握。長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語(yǔ)言思維更加靈敏，使學(xué)生語(yǔ)感顯著增強(qiáng)，表述更加自信。

其次，復(fù)述訓(xùn)練能夠很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力。小學(xué)階段是學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的要求相對(duì)比較低，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作儲(chǔ)備能力的要求較高，要求學(xué)生能夠廣泛進(jìn)行閱讀、交流、口頭表達(dá)等多方面的嘗試。當(dāng)學(xué)生對(duì)于口頭表達(dá)非常熟練，而且能夠快速地消化閱讀過(guò)程中的一些書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生復(fù)數(shù)的過(guò)程會(huì)更加流暢。這種規(guī)范化的語(yǔ)言積累可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更好地融會(huì)貫通。尤其是復(fù)述表達(dá)過(guò)程中的詳略處理，情節(jié)線索能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫(xiě)作框架的規(guī)劃，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展有良好的助推作用。在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，隨著學(xué)生語(yǔ)言積累的逐步豐富，他們會(huì)將一些優(yōu)美的句子、經(jīng)典的句型、巧妙的表達(dá)方式，內(nèi)化為自身語(yǔ)言思維的一個(gè)重要組成部分。讓學(xué)生進(jìn)行多元化的復(fù)述訓(xùn)練，可以為學(xué)生嘗試獨(dú)立寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在素材積累、結(jié)構(gòu)處理、句子運(yùn)用等多方面，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展都有良好的助推作用。

最后，復(fù)述訓(xùn)練能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解能力。復(fù)述與背誦帶有很大的不同，背誦的過(guò)程中學(xué)生只需要機(jī)械地去記憶語(yǔ)言和文本，學(xué)生自身并不需要深入去思考，而復(fù)述則是需要學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)和重現(xiàn)。它是以學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解為基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自由的思維和表達(dá)意識(shí)。所以，復(fù)述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求高于記憶，更需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上去提煉精華并進(jìn)行再次重現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言重組能力、文本拓展能力及語(yǔ)言思維發(fā)展都有良好的推動(dòng)作用。

三、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)觀念不強(qiáng)

復(fù)述是指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的一種有效教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生文章概括、信息提取、概念重塑、自由表達(dá)、思維發(fā)展等多方面都有很好的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于復(fù)述教學(xué)的實(shí)施意識(shí)不強(qiáng)，或者單純讓學(xué)生通過(guò)背誦等方式來(lái)學(xué)習(xí)，這就使得復(fù)述教學(xué)的落實(shí)并不充分。

（二）復(fù)述教學(xué)方法不恰當(dāng)

部分語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，采取的方法多是一些傳統(tǒng)的常用方法，提取關(guān)鍵詞、圖片觀察、課文補(bǔ)白等，這樣的模式之下學(xué)生對(duì)于課文的復(fù)述缺乏創(chuàng)造性，而且復(fù)述的內(nèi)容帶有很大的重復(fù)性，在復(fù)述教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地彰顯“以生為本”的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也不是很強(qiáng)。

（三）復(fù)述評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將復(fù)述當(dāng)成了課外練習(xí)，多讓學(xué)生通過(guò)課后時(shí)間自由復(fù)述。大部分時(shí)候，學(xué)生都缺乏聽(tīng)眾，因而學(xué)生的復(fù)述意識(shí)并不強(qiáng)，復(fù)述的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)也不強(qiáng)，部分學(xué)生并不知道自己復(fù)述的成果怎樣，學(xué)生也不能在復(fù)述的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解、表達(dá)、想象的能力的提升，這就使得復(fù)述教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程過(guò)于淺表化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)推動(dòng)效果不明顯。

四、 復(fù)述“四組合”教學(xué)法分析

復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)當(dāng)前復(fù)述教學(xué)開(kāi)展的不夠深入，過(guò)程散亂，評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)等問(wèn)題，我們可以嘗試以復(fù)述“四組合”作為基本框架，來(lái)提升復(fù)述教學(xué)的有效性。

一般來(lái)說(shuō)，復(fù)述有兩個(gè)要素：“故事要素復(fù)述完整程度”和“故事內(nèi)容復(fù)述詳細(xì)程度”。如講清了故事的六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，我們就說(shuō)達(dá)到了故事的完整程度;而學(xué)生“不僅能夠說(shuō)清故事的來(lái)龍去脈，而是優(yōu)選說(shuō)出了最有意思最有趣的部分”，我們就說(shuō)達(dá)到了故事內(nèi)容的詳細(xì)程度?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，我們可以把復(fù)述的類型分為四種組合：A類型：低完整、低詳細(xì);B類型：低完整、高詳細(xì);C類型：高完整、低詳細(xì);D類型：高完整、高詳細(xì)。在復(fù)述教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能對(duì)學(xué)生的復(fù)述做出判斷，確定其屬于哪一種類型，并以此對(duì)照、分析、評(píng)價(jià)、調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)述能力提升，就能更好地促進(jìn)復(fù)述教學(xué)，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。