基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

陳海軍

摘 要：自主探究模式作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去鍛煉他們的思維，從而深化對(duì)知識(shí)的掌握與提高自身學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可嘗試運(yùn)用自主探究模式展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究情境以及教授學(xué)生自主探究方法，組織學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);自主探究模式

一、 引言

所謂自主探究模式，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞相關(guān)知識(shí)問(wèn)題展開自主探究，進(jìn)而在探究中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)與提高解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，既能靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和固有經(jīng)驗(yàn)，也能接觸到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試應(yīng)用自主探究模式展開教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)他們的邏輯思維與獨(dú)立思考能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)采取自主探究模式的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)便是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)融合，以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小學(xué)生的閱讀理解以及問(wèn)題解決，從中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)今后生活中問(wèn)題的解決。可見(jiàn)，學(xué)生要仔細(xì)觀察與分析應(yīng)用題中的已知量與未知量，采取自主探究模式展開應(yīng)用題教學(xué)則有著重要意義，具體來(lái)講表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師會(huì)為學(xué)生安排大量應(yīng)用題練習(xí)，然后由教師運(yùn)用各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)為學(xué)生展示應(yīng)用題的解答過(guò)程。這種教學(xué)方式太過(guò)單一且忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。而有效應(yīng)用自主探究模式，數(shù)學(xué)教師便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍去引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)應(yīng)用題展開自主探究，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)應(yīng)用題的解答也會(huì)更加主動(dòng)，從而促進(jìn)其思維發(fā)散。

（二）有助于提高應(yīng)用題教學(xué)效果

在過(guò)去的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師直接展示問(wèn)題解答的做法讓學(xué)生完全感受到動(dòng)腦的樂(lè)趣，失去了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用自主探究模式，教師則能充分發(fā)揮“指導(dǎo)者”的角色作用，學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開分析研究，同時(shí)結(jié)合已學(xué)知識(shí)去嘗試解決各種生活問(wèn)題，能有效提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）有助于提高學(xué)生自主探究能力

學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答進(jìn)行自主探究，實(shí)際上也是對(duì)他們獨(dú)立思考與邏輯思維的一種鍛煉，根據(jù)不同類型的應(yīng)用題要選擇不同的解題技巧，從不同的思路深入探究，靈活結(jié)合已學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的自主探究能力，也能助力學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。

三、 基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)自主探究興趣

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)中的解答主體地位不夠重視，其片面地認(rèn)為應(yīng)用題的解答能夠像教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，通過(guò)直接呈現(xiàn)與灌輸便能讓學(xué)生全部掌握，殊不知應(yīng)用題教學(xué)最主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力與問(wèn)題解決能力。雖然也有部分教師與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性問(wèn)答互動(dòng)，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法起到啟發(fā)思考作用。正因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主體性，所以對(duì)自主學(xué)習(xí)與自主探究喪失了主動(dòng)性，應(yīng)用題的解答中也難以出現(xiàn)思維閃光點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生能夠自主探究，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采取自主探究模式，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的探究情境，以此激發(fā)他們的探究興趣，從而深入到應(yīng)用題的探究活動(dòng)中。

比如，在講解“含有小括號(hào)的混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道應(yīng)用題：“已知四年級(jí)一班有女生20人，男生有23人，而四年級(jí)二班的男生人數(shù)剛好是一班男生人數(shù)的2倍，女生則比一班少12人，請(qǐng)問(wèn)四年級(jí)二班一共有多少名學(xué)生？”針對(duì)這一道應(yīng)用題，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，先不必急著為學(xué)生列出問(wèn)題的等量關(guān)系式，而應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究情境：四年級(jí)的同學(xué)需要大家的幫忙，現(xiàn)在我們一起開始審題，看誰(shuí)能夠最快找出題目中的等量關(guān)系且列出正確的關(guān)系式，那么老師將代表四年級(jí)同學(xué)為他頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的自主探究興趣得以激發(fā)，在探究過(guò)程中注意力會(huì)更加集中。

（二）講授解題技巧，提高自主探究效果

自主探究并不意味著完全讓學(xué)生自己探究而放任不管，更不能成為教師放松自我的理由，而需要教師重點(diǎn)向?qū)W生講授更多實(shí)用的解題技巧與自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而改變過(guò)去知識(shí)灌輸?shù)氖谡n模式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的解題思路、技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題的自主探究中找準(zhǔn)方向。教師要教會(huì)學(xué)生常規(guī)的應(yīng)用題解題步驟，對(duì)應(yīng)用題中的隱藏條件仔細(xì)找出，正確列出數(shù)量關(guān)系式。具體來(lái)講，有如下步驟：首先，認(rèn)真讀題審題，明確應(yīng)用題的問(wèn)題類型;其次，找準(zhǔn)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;再次，羅列應(yīng)用題的已知條件、未知條件和需要解答的問(wèn)題，通常從問(wèn)題著手，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去構(gòu)建數(shù)量關(guān)系。一般來(lái)講，算總量的應(yīng)用題要用算術(shù)方法解答，而算分量的應(yīng)用題則采用列方程的方式解答。此外，教師還要對(duì)常見(jiàn)的應(yīng)用題類型進(jìn)行總結(jié)，并提出解決相應(yīng)問(wèn)題的基本方法，比如路程問(wèn)題、工程問(wèn)題等問(wèn)題可用圖解分析法進(jìn)行自主探究;乘船、相向行駛等問(wèn)題可用實(shí)踐法自主探究;濃度問(wèn)題、計(jì)算人數(shù)等問(wèn)題則采取直觀分析法進(jìn)行自主探究。

比如，在講解“平均問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)后，在相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用題教學(xué)之前，教師要先向?qū)W生講授這類問(wèn)題的解題技巧，保證學(xué)生在自主探究活動(dòng)中更高效地解答問(wèn)題，從而提高自主探究效果。在解答“平均問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，一般先列出關(guān)系式：?jiǎn)瘟?總量÷數(shù)量，然后在題目中去尋找“多少”“幾”的字眼，通常在這些字眼后面的數(shù)量便可作為關(guān)系式中的被除數(shù)。再去尋找題目中的“每”“一”等字眼，這一數(shù)量則作為除數(shù)。隨后教師可以下面應(yīng)用題為例：用40輛汽車運(yùn)200噸煤，每輛汽車能夠運(yùn)送多少噸煤？400噸煤需要幾輛車？學(xué)生聯(lián)系教師所教的解題技巧，在自主探究中能夠快速列出關(guān)系式，從而解決問(wèn)題。