初中數學教學中翻轉課堂的提升策略

王貽星

摘 要：在初中數學教學實踐中，依托于新課程標準的要求，教師應該積極有效地突出學生的主體性地位，科學巧妙地采用翻轉課堂的教學策略，以此來更好地激發學生的主觀能動性，全方位提升學生的自主學習能力。翻轉課堂是一種全新的教學模式，旨在引導學生成為課堂教學的主體，教師則成為引導者。為更好地提升翻轉課堂的應用成效，教師有必要把握關鍵的提升策略。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;提升策略

一、 引言

翻轉課堂在初中數學教學中的應用，不僅改變了數學課堂教學中的傳統方式，還明晰了學生在教學過程中的主體地位，并且加強了教學過程中教師與學生之間的互動和交流，增強了學生對數學知識的了解和掌握。為此，在初中數學教學中，教師應該注重采用高效化的翻轉課堂策略，從而行之有效地激發學生的學習積極性，全面促進學生的成長與發展。

二、 翻轉課堂教學模式的特征分析

在初中數學教學實踐中，翻轉課堂作為一種非常高效且科學化的教學手段，具有至關重要的現實作用。為更好地提升初中數學的教學水平，同時也為了更好地優化學生的數學素養，教師有必要把握翻轉課堂的特征，最大限度地提升初中數學的教學成效。

（一）學生自主預習內容，實現教學內容的提前化

在傳統的課堂教學中，教師依托于課堂來進行灌輸性的教學，完全不顧學生的認知能力，這必然會在很大程度上影響和制約著學生的數學學習成效，也難以提升學生的預習能力。而依托于翻轉課堂，學生能夠在課前提前進行預習，充分明確學習的關鍵要點，以便在課堂環節中能夠更加有針對性地跟隨教師的引導。可以說，翻轉課堂的方式，在很大程度上提升了學生的主體性地位，也明確了學生在課堂中的角色。教師可以結合即將開展的課程內容為學生設計課前任務以及預習目標，引導學生利用課余時間來開展自主化的預習。依托于這樣的方式，能夠切實提升學生的預習成效，同時也能夠全方位優化學生的學習質量。

（二）創設自主探究環境，強化師生之間的溝通與交流

在初中數學課堂教學實踐中，依托于翻轉課堂的模式，教師需要為學生創設自主探究的環境，同時也需要同學生保持長久的互動與交流。學生作為數學學習的關鍵主體，在翻轉課堂中，需要自行探究數學問題。教師為了更好地滿足學生的需求，積極為學生創設相應的探究環境。如自主探究環境、合作探究環境。在學生進行探究的過程中，教師發揮引導者的角色，適時對學生進行指導，以幫助學生調整學習方向。在翻轉課堂中，合作探究是比較常見的模式。教師將數學課堂還給學生，同時將班級內的學生分成若干小組，引導學生通過合作學習的方式來共同開展數學探究，以此來更好地優化學生的合作學習成效。同時，在合作學習的過程中，不同數學素養的學生之間能夠實現思維啟迪以及智慧共享等，這也同樣有助于提升他們的數學學習成效。

（三）以微視頻為載體，實現個性化教學

在初中數學教學實踐中，翻轉課堂的主要模式在于微視頻的應用。教師可以結合每個學生的認知差異以及數學思維區別等，提前為他們設計不同的微視頻內容并傳輸至微信群或者線上學習平臺，引導和鼓勵學生認真觀看微視頻，并就自身的感想所得等來做好筆記，尤其是要將自身理解不到位或者難以認知的知識圈閱出來，以此來更好地開展數學學習。作為數學教學的引導者，教師自身也應該具備一定的信息素養，能夠結合自身對課程內容的理解與認知來制作針對性的微視頻，以此來更好地服務于教學工作，從而全方位提升學生的數學學習成效。

三、 初中數學教學中翻轉課堂的提升策略

在初中數學教學實踐中，翻轉課堂模式的應用，充分突出了學生的學習自主權，同時也在很大程度上提升了學生的學習成效與質量。為更好地優化翻轉課堂的應用水平，同時也為了全面保障翻轉課堂的應用成效，教師應該依托于科學的提升策略，切實有效的優化翻轉課堂的整體應用質量。只有這樣，才能夠真正提升學生的數學素養，也才能夠真正強化學生的數學認知能力。

（一）精準高效地把握數學教學目標

在初中數學教學實踐中，科學且明確化的教學目標，是翻轉課堂應用的關鍵基礎，同時也是翻轉課堂進行高效設計的重要基礎。教師需要根據學生各個時期需要達到的要求，確定教學目標的類型和內容。不同于傳統課堂模式，翻轉課堂是為了更好地賦予學生自主學習權。部分教師可能有這樣的擔憂，那就是讓學生成為數學學習的主體，教師很難進行學習成效的管控以及監督，也很難把握教學任務的完成情況。為有效打消這一顧慮，教師在利用翻轉課堂模式前，有必要對課程內容進行全面化的梳理，同時對課程內容進行精細化的剖析，在此基礎上，為學生設計差異化的學習任務以及學習目標，鼓勵和引導學生利用電子設備來進行知識的學習。

例如，在隨機事件的概率的教學過程中，教師可以結合班級內學生的數學素養以及整體認知等，為學生設置層次化的學習目標。在課下自主學習的階段，教師指導學生通過家庭中的PC端或者移動客戶端等來實現對隨機事件概率相關知識的學習，包括它的概念、定義以及相關的應用方向等。當學生在自主學習的過程中出現困惑時，可以尋求網絡幫助，同教師或者其他學生進行互動，以此來建立隨機事件概率的概念。在這樣的教學目標中，教師除明確學生的學習任務以及學習方向外，還應該引導學生在自主學習中充分感受數學的快樂，尤其是要聯想生活中該數學知識的應用。在課堂教學目標的設計中，教師可以結合學生的自主學習成效，為學生創設合作學習的情境，鼓勵和引導學生就自主學習中存在的困惑等來進行合作交流，在小組學習中來夯實知識點，以此來更好地提升學生對隨機事件概率的深刻認識，形成較為完整的知識架構。在課堂教學中，教師需要采用高質量的課程視頻，視頻內容要緊密貼合隨機事件概率的教學內容，同時也要融入一定的師生互動，尤其是要創設一定的典型例題，以此來在課堂上幫助學生隨學隨用。

（二）引導學生在自主學習中領會所學內容