淺談在初中英語教學中如何培養學生的創新能力

李永航

摘 要：真正意義上的教學，是讓學生在充分吸收課堂知識后，能夠主動地邁入探索學問的殿堂，而不是讓學生強行記憶課堂上微乎其微的知識。新課程改革教育對中國教育工作提出的要求之一，便是加強學生創新意識和自主思維能力的培養。英語是一門外語學科，如何讓學生在進行英語學習的過程當中，進行自主創新，是教師在開展英語教學工作時候的重點和難點。初中階段的英語教學尤其如此，學生進入初中階段以后，需要掌握和學習的英語內容越來越多，并且難度也逐漸加大。因此部分學生在進行英語學習的時候，常常感到力不能及，隨著英語教學過程的持續深入，班級內學生就更加難以跟上節奏，從而降低對英語學習的信心。在這些現實問題的影響下，距離培養學生英語創新意識和能力的目標也就更加遙遠了。針對這種情況，文章將結合初中教師在開展英語教學活動的時候存在的問題，以及學生在初中英語學習階段所面臨的主要困難方面著手，在解決這些困難的前提基礎之上，挖掘如何培養學生英語創新能力的方法和策略。

關鍵詞：初中;英語教學;創新能力

一、 引言

學生創新能力的培養，離不開教師的創新性教學方式。只有教師在英語教學的過程當中，積極尋求改變傳統教學方式的措施，采用多樣有效的教學新形式，充分激發學生學習積極性。學生才能最大限度上利用這種學習氛圍開展更多的學習與實踐活動，當他們遇到各種難題時，才更有精力去思索解決的措施。由此可知，教師教學方式的轉變，對學生創新能力的培養有著至關重要的影響。

二、 學生在英語學習的過程當中，創新能力不強的主要原因分析

（一）受中國傳統教育方式的影響較深

在中國教育發展早期，由于中國經濟快速發展的現實需求，所以國家在培養人才的時候，往往希望通過高效的人才培養方式，快速培養出各類專業人才。也正是在這樣的社會背景之下，中國采取的主要教育方式為應試教育，學校在開展教育工作的時候，始終圍繞著提升學生的應試能力和專業素養這一核心焦點。正是在學校這種教育思想的影響之下，部分教師在開展學科教學工作的時候，總是十分注重強調理論性知識，用理論性知識會給學生進行大量的訓練和鞏固時間，但是卻很少給學生進行自我展示的機會和時間。這種方法在一定程度上幫助學生強化了對英語理論性知識的記憶，但也因為一直采取教師為主體的方法，使部分學生在學習的過程中，會潛意識地聽從教師的安排，導致學生遇到難以解決的學習困難時，最先想到的就是尋求教師的幫助而不是自己探索解決辦法。由此可知中國傳統教育方式從根本上影響了學生的自主學習與思維意識，因此學生的自主學習與創新能力無法得到良好的培養。

（二）英語教師在教學過程中沒有采取更為有效率的教學方法

如果教師在指導學生學習時，能夠努力培養學生自主創新能力，使其在面對困難及挫折時能夠自行尋找解決方法，逐漸解決問題。并讓學生積極參與到課堂學習與實踐中去，讓學生在課堂上有更多的參與感和表現欲望，這樣的教師培養出來的學生往往更具備獨立意識，在遇到任何困難和問題的時候，對于教師或者父母的依賴性會更低，也就更有利于培養學生獨立解決問題的意識與能力。但在實際教學活動中，部分教師卻不是這樣想的，他們忽視了學生自主學習思維的培養，常常會牢牢把握課堂的主體地位，學生必須聽從教師的差遣來進行學習。并且在教學活動當中，教師總是會鼓勵學生向自己請教問題。這樣的方式雖然無可厚非，但是一味地鼓勵學生向自己請教，一旦學生遇到任何困難和問題，首先的反應永遠是尋求教師的幫助。這樣一來，學生就會喪失學習當中的自主意識，面對困難和問題的時候，不能采取有針對性的解決辦法。這類學生往往更加故步自封，所以很少會有創新想法，更不用談具備創新能力了。

（三）教師在開展英語教學活動的時候，探究類實踐活動較少

要想讓學生具備創新精神，首先要讓學生學會探究問題。但是在初中教學當中來看，部分英語教師在開展課堂教學活動的時候，總是獨自包攬所有英語內容的講解，根本沒有給學生提供實踐探究的機會。就拿人教版七年級上冊的英文課文Unit 9 “My favorite subject is science”

為例來進行說明，這一單元主要考查的語法點就是特殊疑問詞的用法，有的英語教師在進行教學的時候，會直接向學生翻譯課文內容，在翻譯的過程當中，將有特殊疑問詞用法的語句提煉出來，并讓學生簡單地對語句進行分析與解釋，進而完成教學任務。這種教學方式卻不利于形成英語教學課堂中師生雙方的互動模式，難以讓學生主動進行學習與探索，只能被動地跟隨教師的講解來記憶知識。這種方式對于新課程改革中提出的如小組合作式探究等方法來說，無法形成實踐性探究的英語課堂，不利于創新意識的培養及教學效率的提高。因此，英語教師在進行教學過程時，必須從中國教育現狀出發，結合新時代教學發展形勢，通過開展多樣的知識探究活動來提高學生英語學習能力，從而不斷培養學生的創新意識與實踐能力。

三、 在初中英語教學過程中培養學生創新能力的措施

（一）充分利用小組合作探究式學習方法

前文當中已經分析到，要想培養學生的創新能力，首先要讓學生具備探索精神。在新課程改革當中所衍生出來的小組合作制學習方法，對于培養學生的探究精神和獨立學習意識，都有著非常積極的作用，因此教師在英語教學活動當中，也可以考慮采取這樣的教學方法。在這里，以人教版七年級下冊Unit 2作為實例進行說明。這一單元的主題是“where is the post office”，學生需要掌握的知識主要有方位名詞，類似于in、under、between、next to、in front of、behind、across from等，在掌握了這些方位名詞之后，學生需要串聯起這些方位名詞，對一些坐標性建筑的路線進行簡單的介紹。這個時候教師不要一上來就為學生講解這些詞語的用法，可以先讓學生展開小組討論，分別探討每一種類型的方位名詞，應該用在怎樣的語境之下。然后，可以讓小組成員之間互相合作，依靠自主想象畫出一張地圖，然后小組成員之間互相介紹圖上建筑物的路線，通過這樣的方法，不僅能夠讓學生快速掌握方位名詞的用法，而且還能夠讓學生在合作探究的過程當中，熟練掌握英語口語。然后，教師還可以讓學生對全文展開知識點梳理，學生經過一系列的討論之后，一定會對文章的大概知識點有一個清晰的掌握。就比如說，本單元主要教給學生的英語句式包含以下幾種：there be句型，即指在某個地方有某人或某物;what is加具體地點;can you show me the way to some place等句式，學生通過對課文內容的梳理，便可探索出各類句型構建的大體規律，在探究的基礎上，本單元的重點詞組及句式也能很快被學生吸收。因此英語教師在進行教學活動時，必須對傳統的單方面知識灌輸的方法做出相應的改善，在日常教學過程中開展更多實踐探究活動，讓學生通過這些活動得以培養自主學習能力與思維能力，使學生能夠在學習的過程中找尋出某些規律，逐漸梳理出課文的重點內容與難點。學習的時間一久，學生便可形成自己有效的學習方式，這樣對于提高學生的英語學習效率以及英語學科成績，一定能夠具有積極的推動作用。另外學生如果學會了通過自主學習和自主探究，來尋找所學知識當中的重點，那么學生在進行創新活動的時候，也就能夠分清事情的關鍵，抓住事情的關鍵，采取有創新性的解決方式，才是學生創新能力的根本體現。