核心素養(yǎng)下高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略分析

賴家明

摘 要：基于核心素養(yǎng)，對(duì)高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略的改革與創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生物理復(fù)習(xí)效率的提升，推動(dòng)學(xué)生高效發(fā)展具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三;物理實(shí)驗(yàn);復(fù)習(xí)策略

一、 引言

高三物理教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)課當(dāng)中來(lái)，通過(guò)師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果提升的最終目標(biāo)。

二、 物理核心素養(yǎng)的分析

所謂的物理核心素養(yǎng)不單純指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，獲取到的能力，還包括其所產(chǎn)生的一些品質(zhì)。將物理核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致性的劃分，主要可以分為學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知能力、科學(xué)探究物理知識(shí)以及所產(chǎn)生的物理思維等。在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)好物理知識(shí)，不斷地夯實(shí)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，并在這個(gè)過(guò)程中不斷鍛煉與發(fā)散學(xué)生的物理思維，使學(xué)生的物理創(chuàng)新能力得以提升。

三、 高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科非常重要的環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵一步，也能夠很好地鍛煉與提升學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)作用重大。高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)就是將以往學(xué)習(xí)過(guò)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)、匯總、整理，隨后構(gòu)成一套符合自己的體系。在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生再一次地練習(xí)了實(shí)驗(yàn)的步驟，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)有了重新的認(rèn)知與定位，是鍛煉與發(fā)展學(xué)生思維的又一過(guò)程，在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面具有重要價(jià)值。

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)步驟，分析物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)期間的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生尋找出復(fù)習(xí)期間遇到的障礙，并針對(duì)性地進(jìn)行解決，不斷地強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，使高三物理復(fù)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性。以下將針對(duì)當(dāng)前高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

第一，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的理解不深刻，運(yùn)用不到位。實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟了解清楚，并將他們真正地運(yùn)用到物理問(wèn)題的解決當(dāng)中去，其物理學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)提升。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的理解并不深刻，他們只是簡(jiǎn)單地記住了實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、具體的環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出的公式、定理，對(duì)于為什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究最主要的目的以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)理解得并不到位。這就導(dǎo)致學(xué)生在物理復(fù)習(xí)或者做題時(shí)找不到思路，不知道如何下手，只能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在不斷地做題上，希望可以熟能生巧，實(shí)際上效果并不理想。物理是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，是需要不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，只要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解到位，將理論與實(shí)驗(yàn)真正地結(jié)合到一起，才能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，真正地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

第二，理論知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)操作技能還需要提升。高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是需要學(xué)生再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸類(lèi)和問(wèn)題。但實(shí)際上，從當(dāng)前高三物理實(shí)驗(yàn)的具體情況來(lái)看，學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況是非常少的，部分教師和學(xué)生認(rèn)為再一次實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，只需要將相關(guān)的概念、定理背熟就可以了。實(shí)際上，這種想法是非常錯(cuò)誤的，不進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的理論只能擺在書(shū)本上，永遠(yuǎn)不會(huì)被學(xué)生熟爛于心。當(dāng)再次出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，利用背熟的公式和概念沒(méi)有辦法答題，回答的問(wèn)題也不準(zhǔn)確，所以只有不斷地實(shí)驗(yàn)，不斷地將理論運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，才能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，才能夠促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

四、 核心素養(yǎng)下高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的策略分析

核心素養(yǎng)是新的教育背景下的產(chǎn)物，其側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以基于核心素養(yǎng)的高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，從發(fā)展學(xué)生的全方面能力為核心，重點(diǎn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅可以進(jìn)一步地積累知識(shí)，提升能力，還能夠產(chǎn)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、愿意探索、主動(dòng)求知的欲望，這些對(duì)于健全學(xué)生的人格發(fā)展是非常有利的。

（一）創(chuàng)新理念，做好物理實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)

核心素養(yǎng)下的高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)不應(yīng)該再沿用以往的復(fù)習(xí)理念，要做好除舊迎新工作，創(chuàng)新復(fù)習(xí)理念，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不再一味地灌輸與傳授理論知識(shí)，而是應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)操作與習(xí)題練習(xí)結(jié)合到一起，讓學(xué)生不僅可以掌握理論知識(shí)，還能夠利用知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在復(fù)習(xí)理念的具體轉(zhuǎn)變過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變的就是教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，教師要意識(shí)到課堂主體性的轉(zhuǎn)變，要將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尤其重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要對(duì)備課環(huán)節(jié)多加重視，根據(jù)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的要求，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案，并嚴(yán)格按照復(fù)習(xí)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，這其中包含了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)。

因此，在高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師就應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，做好提前的分類(lèi)，之后合理地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)可以將其分成研究類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)、證明類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)、描述類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)等。以“證明類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)”為例子，教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒定律，在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中為了幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解，教師可以組織學(xué)生一起動(dòng)手操作如何進(jìn)行機(jī)械的安裝，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才可以起到摩擦阻力減少的目的。而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，比如在實(shí)驗(yàn)中紙帶松開(kāi)為什么要在電源接通之后。通過(guò)同一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)將注意力更好地集中在這一方面，在思考與解決問(wèn)題時(shí)也多從一個(gè)角度出發(fā)，而容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度地思考，進(jìn)而做好理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）完善復(fù)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析

高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必須要建立在科學(xué)的歸納與分析基礎(chǔ)上，而且要對(duì)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行豐富和完善，否則單一的復(fù)習(xí)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理和情緒，逐漸變得厭學(xué)，不愿意復(fù)習(xí)，這些對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很不利的。因此，在復(fù)習(xí)當(dāng)中教師必須要通過(guò)多樣化的復(fù)習(xí)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)到復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中來(lái)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望和積極性，讓物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂變得生動(dòng)、活潑和富有感染力。在復(fù)習(xí)方法的完善上可以從多媒體復(fù)習(xí)法、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法、任務(wù)復(fù)習(xí)法、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等多種方法入手。這些方法更加側(cè)重于學(xué)生的主體性，重視發(fā)展學(xué)生的自主性，可以將相對(duì)抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、具體化和形象化，這樣學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單得多，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作順序以及后續(xù)的總結(jié)也會(huì)有更加深刻的認(rèn)知和記憶。