高中物理教學中創新實驗的設計與實踐探究

趙娟娟

摘 要：物理是高中階段的基礎學科，做好實驗設計加強實踐引導，既是物理教師的基本責任，更是提高學生物理學習基本技能的關鍵。而目前在物理課堂教學期間，教師沿用傳統的教學模式，忽略實驗設計在知識教學中的重要性，教師更注重說教式的教學講解，這樣就會導致高中生的物理學習興趣降低，不能持續參與學習過程。所以物理教師在了解學科屬性之后，要創新實驗設計，優化實踐探究環節，不斷提升物理課程教學效率。基于此，文章將從高中物理教學中創新實驗教學的現實問題出發，探究提高物理實驗設計的策略。

關鍵詞：高中物理;創新實驗;實踐;策略

一、 引言

我國已經推行素質教育多年，各個學科都在有序推進教學改革目標。現如今的高中物理教學模式轉變，進入成熟發展階段，但是有關于傳統教學模式與創新教學模式的結合，教師在實踐階段還需要進一步完善。不少教師選擇應用傳統教學模式，只是將書本上的知識進行講解，導致物理課程教學流于表面，沒有將實驗教學的教育價值發揮出來，導致物理教學依然呈現出許多問題。在高中物理教學階段，教師要將實驗教學作為基礎，注重學生的實踐能力拓展，幫助學生在實驗操作中獲得新知，更好地掌握物理學科知識。

二、 高中物理實驗教學的問題所在

（一）實驗設計環節被忽略

高中物理課本教材中的結論、定理等等，都是根據實驗結果所形成的，也就是說物理實驗是知識呈現和結論的重要支撐。但是教師在物理實驗教學期間，幫助學生探究理論知識，要求學生死記硬背物理基礎知識，這種情形之下實驗的意義被忽略，學生的物理學習積極性、主動性就會受到影響，甚至部分學生還會出現消極倦怠的心理。從本質上分析，物理實驗與物理知識有明顯的不同，實驗是充滿樂趣的探究活動，學生參與其中能實現良好學習氛圍的構建，學生在實驗操作中還可以激發他們的自主探究意識。學生在實驗影響下，有主動思考探究的意識，強化自我實踐能力、思考探究能力，培養學生的動手操作能力，同時也可以從實驗中獲得更多的數學分析能力以及對實驗現象的進一步認識，為學生的物理知識學習起到鞏固作用。在設置實驗探究細節的過程中，教師如果在實驗設計方面的投入不足，就會導致教學效果受到影響。因此教師要將創新精神合理利用，在實驗之中加入創新元素，將課程教學效率不斷提升。

（二）忽略學生的主體地位

高中物理教師推進實驗教學環節，應用傳統教學模式，從講解基礎知識開始，忽略學生在課堂探究期間的主體地位較為普遍。在實驗探究的過程中，教師采用示范講解的形式，給學生留出少部分時間分析實驗細節，學生的課堂學習主體地位被忽略，學生無法深入自主探究的過程，影響實驗創新設計。顯然傳統教學模式，會將教師視為課堂教學主體，沒有給學生足夠的想象、分析的機會，導致學生的興趣發展受到影響。高中階段學生能參與動手實踐操作的機會較少，這些因素都會影響高中生的動手實踐操作能力的發展。由于高中物理實驗教學期間，留給學生實踐操作的機會較少，物理教學進度、教學質量都會受到影響。學生在實驗過程中只能通過教師的示范去感知物理實驗的結果，而對于實驗步驟的操作來說缺乏一定的自主實踐，導致學生在實驗中缺乏一定的動手能力，學生的發現問題和探究問題意識淡薄。學生在物理實驗中的主體性沒有發揮出來，這也使得物理實驗教學僅僅停留在單方面教的基礎上，學生的自我學習意識和對實驗的探究操作意識被忽視，這也一定程度上限制了學生自我學習意識的發展。

（三）實驗設計性、實踐性問題

高中物理課程可以是生動有趣的，利用實驗設計能幫助學生提升創新能力，幫助學生強化創新意識。高中生參與實驗設計環節，能拓展學生創新能力，提升學生的創新意識。通過設計實驗的形式，幫助學生主動思考問題，找出設計實驗的要點。學生有親自體會實驗環節的意識，經過有效設計，就能體會到實驗探究的趣味性。高中生在簡單的實驗設計活動中，能主動參與學習過程，既能將良好的課堂教學氛圍構建，還能幫助高中生強化理解記憶能力。學生掌握公式以及基礎概念之后，就能體會物理課程的豐富性、趣味性。而目前教師在實驗設計與實踐探究期間，一些設計元素需要深度探索，因此學生需要自主探索與設計，但缺乏實驗設計與實踐引導是普遍性問題，教師對探究性的實驗經常忽略不做，甚至在教學中粗略地用課堂教學代替，學生缺乏對實驗想象和實驗原理的理解，最終導致高中物理教學的質量受到影響。

三、 高中物理教學創新實驗設計與實踐的措施

（一）提升實驗設計的重要性

現如今的高中物理課程教學，受到高考的影響，教師更關注學生的學習成績。所以為了提高物理學習中學生的學習效果，教師會采用多樣化的教學方法，提升高中生的物理學習水平。教師在課堂教學階段，留出足夠的時間給學生進行探究學習，完成課程教學進程的簡化，將傳統教學模式進行調整，豐富學生在實驗教學中的參與度，培養學生自主探究的實驗意識。在物理實驗教學期間，教師沒有對實驗探究環節進行規范。就會導致學生受到各方面的因素影響，限制自己的學習能力。學校的領導和教師，沒有對實驗設計環節進行規范，講解物理課程知識期間，單純地傳遞書本知識忽略學生創造能力培養不可取。教師要重視物理實驗創新，幫助學生強化創新思想意識，提升物理實驗教學效率，保障學生的物理學習成績。以物理實驗為突破口，讓學生在實驗觀察中理解物理知識，更有利于提高物理教學的效果，幫助高中學生優化學習效率。同時物理教師要重視實驗設計，充分運用物理實驗教學，提高物理實驗教學的教育價值，讓學生在實驗中學會觀察，學會思考，學會總結的物理學習方式。

“用油膜法估測分子的大小”這一實驗探究，教師要求學生掌握實驗原理，也就是說“單分子油膜的厚度與分子直徑是相同的”。后期經過實驗探究，完成體積計算以及單位換算等分析。設置實驗環節，教師讓學生對這一實驗原理、實驗元素等進行深入性的思考、挖掘，幫助學生找出問題，對實驗原理有正確的理解與認知，在實驗過程中有效應用儀器，通過實驗強化自我的思維能力，提升創新思想意識。