“互聯網+”背景下中職“雙創”人才培養策略研究

駱書芳

[摘 要]伴隨我國社會經濟與科學技術不斷發展，對于創新與創特雙創型人才需求日益增加，雙創型人才培養教育在現階段世界范圍內已經成為必然發展趨勢，其對于我國中職教育體系、理念、人才培養等諸多方面有著直接影響。中職學校是技術性人才主要培養場所，通過與信息化、大數據等現代化技術相結合，能夠為雙創型人才提供更為廣闊的舞臺。基于此，文章將主要針對中職學校如何在“互聯網+”背景下有效培養雙創人才開展研究。

[關鍵詞]“互聯網+”;“雙創”人才; 中職學校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.09.172

1 引言

伴隨近些年信息技術快速發展，以及與“互聯網+”傳統行業深度結合，令我國步入全新發展生態當中，同時也為我國創業者提供了全新發展契機。中職雙創教育若想取得理想效果，便需有效使用互聯網，將其帶入至實際教學當中，促使其優勢得到充分發揮，令我國“雙創”人才培養水平進一步提升。

2 “互聯網+”背景下中職學校“雙創”人才培養概述

伴隨“互聯網+”技術在各行各業當中的廣泛應用，中職教育也產生了全新變革，高素質雙創型人才培養已成為中職教育與社會發展的必然趨勢與要求。國務院于2018年在政府工作報告當中明確提出：“促進大眾創業、萬眾創新。”雙創泛指創新與創業，其中創新能力泛指具備創新意識、思維、精神，同時在實際工作當中將其轉化為創新成果。創業能力則泛指發現或創造一個全新領域，通過不同方式對其加以利用與最大限度開發，令新事物產生新成果。另外，“互聯網+”教育模式主要是將互聯網技術作為基礎，通過搭設高效教育平臺，利用互聯網獨特信息優勢、技術優勢對不同產業與行業進行整合，對教學理念加以創新，同時對資金投入與資源配置開展優化，促使培養目標與市場發展需求相匹配。中職學生雙創能力能夠在“互聯網+”背景下通過系統化教育得到有效培養，同時提升學生自身職業素養與創業意識，并在這一過程中逐漸掌握獨立創業的方法與技能，從而使提高其社會適應能力與自我發展的教學目標得以切實實現，因此可將其視為新時代背景下與經濟發展環境相符合的教育改革思路。[1]

3 “互聯網+”背景下推進雙創教育必要性

由于“互聯網+”自身具有諸如跨行業整合、產業結構重構、生態開放、連接性強等特點，令我國傳統行業近些年在受到“互聯網+”思維模式影響下有了不同程度的融合、改革和轉型，從而令諸多領域交叉，并產生了更多創新點、創業點和行業發展點。同時，伴隨市場創業項目需求不斷提升，對于中職學校“雙創”人才知識結構也提出全新要求。

3.1 拓展人才培養方向，提升就業質量

雙創教育主要目的在于將學生培養成具備創業意識、技能、開創性個性的人才，在中職雙創教育運用“互聯網+”過程當中，能夠促使學生創新思維能力得到有效提升，同時通過對學生自我創業能力與開拓精神的引導，促使學生能夠更好適應經濟全球化以及知識經濟，令其能夠在激烈的就業競爭當中脫穎而出，而這一點也正是突破就業難點與提升就業質量的核心因素。

3.2 與專業教育全方位融合

雙創教育與專業教育兩者之間能夠相互促進，在“互聯網+”背景下開展雙創教育過程當中，若將其融入專業教育中，能夠促進學生創新思維能力與創業能力的同時，也能促使學生綜合素質得到全方位綜合提升，令其能夠在社會實踐當中將所掌握專業知識更好利用，提升其專業人才適應性。

3.3 服務國家發展戰略，促進科技產業升級

現階段，在我國傳統產業升級轉型過程當中，“互聯網+”已成為一股有力的推動力量，目前，我國經濟結構正處于轉型與構建創新關鍵時期，中職學校應充分運用“互聯網+”獨特優勢，將“雙創”人才培養納入人才培養計劃當中，并對雙創人才優質發展環境積極塑造，如此才能夠更深層次推進“雙創”人才培養，同時令科技產業升級與戰略型新型產業得到進一步發展。

4 中職學校雙創教育現狀

4.1 雙創課程應該真正融入學校培養方案

現階段，我國中職學校對于人才培養主要將專業教育為主要方向，無論是校方還是學生皆未對雙創教育予以更大重視力度，因此導致雙創教育在中職學校當中逐漸邊緣化，最終致使中職學校雙創類課程相互獨立，大部分內容結構雜亂，質量低下，極度缺乏系統性。另外，大部分中職學校雙創課程尚未受到應有重視，課程定位模糊，導致其輻射面積無法拓展，在學生當中不具備較大影響力。

4.2 教學方式單一，品質有待提升

在中職學校目前雙創課程當中，主要以課堂講授為主要方式，同時將案例討論作為輔助手段，即便在實踐教學時，通常也是使用驗證式、模擬式等傳統實踐方式，不具備真正設計性與綜合性實踐，這一方式無法令教學達到理想效果，并且無法令學生主觀能動性與學習熱情得到充分調動，令雙創教育發展受到極大程度制約，無法令學生自身綜合素養與實踐能力得到提升。[2]

4.3 師資力量薄弱

在開展雙創教育過程中，高素質師資隊伍是其重要前提與保障，雙創教育對于師資有著極高要求，其不僅要求教師擁有扎實理論，同時也要求教師具備豐富實踐經驗。但是在實際當中，大部分教師自身知識結構較為單一，并且不具備跨學科教學能力，無法勝任雙創教育工作。另外，部分中職教師不具備創業、管理等相關實踐經驗，并且對于企業運營方向與模式并不明確，在教學過程中僅停留于教材層面。除此之外，大部分中職學校兼職教師數量較多，再加之尚未將相關政策更深層次落實，導致雙創教師不具備較高教學積極性，并且在教學時也未投入過多時間與精力。

5 “互聯網+”背景下中職學校雙創人才有效培養策略

在“互聯網+”這一背景之下，雙創教育的深化能夠促使中職學生具備更強創新與創業素質與綜合能力，這對于其就業競爭力而言有著諸多裨益，并且對其快速適應工作崗位有著非同一般的重要意義，中職學校應與“互聯網+”特性相結合，對新時代雙創教育有效開展策略積極探索。

5.1 尊重個體，建立個性化雙創人才培養模式

在傳統人才培養模式當中，培養目標往往較為單一，導致學生無法滿足社會對多元化人才的需求，由于當代青年擁有較強自我意識，因此在開展雙創教育過程當中，需將學生自身個性與時代相結合，打破傳統教學模式，對于個性化雙創人才培養模式進行探索。除此之外，還需根據不同學生素質能力所存差異，使用不同方式因材施教，將學生個性、潛能等優勢充分發掘。[3]

5.2 貫徹始終，全程化開展雙創教育

在雙創教育開展過程中，需為其持續性提供保障，令其能夠貫穿整個人才培養過程，不能在中職學生面臨畢業時再鼓勵其創業。因此，需將雙創教育針對對象范圍定位全體中職學生，切實做到廣覆蓋、廣受益。而這一方式代表學生自踏入中職學校開始，校方便需將雙創教育理念全方位、立體化融入專業教育、素質教育、理論學習、實驗實訓、第一課堂、第二課堂當中，促使雙創教育能夠滲透到所有環節當中。

5.3 緊跟時代，探索多元化雙創教育模式

現階段，我國大部分中職學校開始加大對雙創教育重視力度，但是在實際開展過程當中卻較為單一，無法令學生興趣得到充分激發，而若想充分激發學生興趣，便需將學生自我實現價值與雙創教育相結合，通過“互聯網+”令學生不同需求得以顯現，引導學生積極參與到雙創實踐當中。另外，還可通過博客、創客、維客等相關雙創教育“客”文化的個性化、多元化、多樣化吸引學生注意力。目前，我國部分中職學校皆已經與上述應用相結合，推出“互聯網+”相關雙創教育實訓與實踐計劃，并在學生當中獲得極佳反映，為雙創教育拓展打下了堅實基礎。

5.4 多方協調，培養雙創人才生態系統

在開展雙創教育時，需要校方、企業、政府等多方參與，相互促進，協同作用，如此才能夠為雙創人才培養提供優質生態系統。首先，中職學校應突破學科、部門劃分所帶來制約，重建跨學科、部門協同機制。其次，中職學校需與政府、企業等共同進行外部資源整合，同時積極參與到當地傳統轉型升級產學研項目中，促使雙創教育能夠得到更好發展。[4]

5.5 深入理論研究，培養高適應性雙創人才

中職學校需將學生創新實踐能力與創新精神視作為雙創教育發展首要目標，加大雙創人才培養一體化課程體系構建，通過健全教學評價體系與資源配置優化，促使中職學習各個部門內部溝通協作得以強化，還可通過信息構想系統促進雙創教育模式的完善。

5.6 廣泛應用大數據，客觀分析市場需求與創業目標

網絡是現階段信息與知識主流獲取方式之一，同時也是雙創教育有效開展途徑，通過“互聯網+”的雙創教育，能夠實現創業實踐平臺搭建，從而促進雙創教育資源管理、評價的最佳優化，而通過“互聯網+”大數據分析，能夠促使市場客觀需求、創業目標等分析更加具備針對性與個性化，為學生規劃創業目標。除此之外，通過“互聯網+”大數據，能夠與當地政府與企業搭建優質溝通平臺，對不同類型信息實時掌握，從而為雙創教育開展打下良好基礎。[5]

6 結論

綜上所述，“互聯網+”下的雙創教育能夠有效促進中職教育改革，同時也是我國未來經濟發展質量提升所需，并且其對于中職學生高質量創業而言也有著非同一般的意義。因此，在中職學校開展雙創人才培養過程當中，應始終秉承培養規律，循序漸進，逐步提升雙創型人才創新能力與創業能力。

參考文獻：

[1]鄭娟. 基于互聯網背景下的高職院校“雙創”人才培養模式的探索與實踐[J].中外企業家， 2019， 634（8）：159.

[2]翁則華. “互聯網+”教育模式下的雙創人才培養[J].中國教育技術裝備， 2019（3）：59-60.

[3]宋曉薇. “互聯網+雙創”背景下投資學專業人才培養創新研究[J].時代經貿， 2018， 452（27）：67-69.

[4]李麗俠. “互聯網+雙創”背景下人才培養模式研究[J].科學大眾：科學教育， 2018（5）：158.

[5]姜洋， 陳梅. “互聯網+雙創”背景下人才培養模式研究[J].林區教學， 2018（9）：52-53.