小學(xué)語文拓展閱讀方法探究

連棟

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的閱讀能夠幫助小學(xué)生掌握和積累更多的語文知識，并提高小學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教師要注重對小學(xué)生閱讀范圍的拓展和延伸，為學(xué)生提供更多的閱讀素材，形成課內(nèi)外一體化的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。本文分析了拓展閱讀的意義，探究了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的不足，提出了拓展閱讀的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.091

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了更高的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，通過采用拓展閱讀的方式，延伸小學(xué)生的語文視野。這樣更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的人文性與審美性，為小學(xué)生提供更多自主閱讀和思考的空間，強(qiáng)化了小學(xué)生的思維能力，同時也為小學(xué)生奠定了堅實的寫作基礎(chǔ)，積累了更多寫作的素材。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的意義

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，需要學(xué)生有效的輸入和應(yīng)用。但是長期以來，很多小學(xué)語文教師將教學(xué)的重點放在識字和寫字上，對語文閱讀教學(xué)有所忽視，在語文閱讀教學(xué)中沒有為小學(xué)生設(shè)置清晰的目標(biāo)，從而導(dǎo)致了部分小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，難以深入對文章的理解[1]。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中滲透拓展性閱讀，能夠延伸語文閱讀的范圍，有助于夯實小學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

具體來說，教師應(yīng)在課前為學(xué)生搜集與課文相關(guān)的閱讀素材，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容;課堂教學(xué)中，通過拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng);在課后鞏固的環(huán)節(jié)中，借助拓展性閱讀，有效將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，調(diào)動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師開展拓展性閱讀時還可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好等方面的要素，為小學(xué)生提供多種類的閱讀書籍，讓語文閱讀的趣味性更強(qiáng)，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的拓展意識不強(qiáng)

雖然拓展閱讀在小學(xué)語文中應(yīng)用的范圍越來越廣，教師也為小學(xué)生提供了多元化的閱讀內(nèi)容，小學(xué)的閱讀能力也得到了極大的提升。但是從整體上來看，部分小學(xué)語文教師對拓展閱讀的內(nèi)涵以及目標(biāo)還不夠清楚，閱讀拓展的意識還不強(qiáng)，沒有充分結(jié)合小學(xué)生的實際閱讀情況，為小學(xué)生搭建一體化的拓展閱讀模式，導(dǎo)致小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的盲目性。此外，有些小學(xué)語文教師依然采用比較固定的閱讀教學(xué)思路和方式，在閱讀教學(xué)中過于注重對小學(xué)生字詞、句段等方面的學(xué)習(xí)，而忽視了從作者的情感表達(dá)、文章的構(gòu)思、意境等方面的探究，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)停留在表面中，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[2]。

（二）閱讀活動比較少

對于小學(xué)生來講，活潑好動是其天性，其更加喜歡比較新鮮的事物，并且小學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，理解力也比較有限。如果教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)中，采用枯燥的講解方式或者單純讓小學(xué)生自主閱讀，拓展閱讀的活動比較少，則就會導(dǎo)致部分小學(xué)生喪失對語文閱讀的興趣，甚至還會對拓展閱讀產(chǎn)生抵觸的心理，反而不利于增強(qiáng)拓展閱讀的教學(xué)效率。此外，在拓展性教學(xué)中，很多教師沒有從小學(xué)生的實際閱讀水平和個性特征出發(fā)，為學(xué)生提供適合的閱讀素材，閱讀的材料和內(nèi)容缺少新穎性與趣味性，導(dǎo)致有些小學(xué)生不愿意主動參與到思考和閱讀環(huán)節(jié)中。另外，在拓展性閱讀的過程中，教師和學(xué)生之間的互動性不夠強(qiáng)。教師對小學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀的進(jìn)度等方面不夠了解，因此在設(shè)置拓展閱讀教學(xué)方案時，就難以符合小學(xué)生的實際情況。并且，部分教師對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)，影響了語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）缺少良好的閱讀習(xí)慣和方法

良好的閱讀習(xí)慣需要在日常的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)，并且閱讀方法也需要教師正確指導(dǎo)，但是現(xiàn)階段部分小學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，拓展閱讀比較被動，因此難以達(dá)到拓展閱讀的效果。目前，很多小學(xué)教師將時間和精力放在對小學(xué)生考試成績的提升方面，對小學(xué)生的能力和思維等方面的培養(yǎng)有所忽視[3]。加上有些家長對小學(xué)生課外閱讀不夠重視，沒有為小學(xué)生營造很好的拓展閱讀氛圍，使得小學(xué)生缺少閱讀方法和技巧，這就導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平難以增強(qiáng)。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)重視，拓展閱讀的范圍

首先，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)重視，并明確拓展閱讀的目標(biāo)和價值，依據(jù)小學(xué)生的實際閱讀水平以及思維方式等，為小學(xué)生提供豐富性和多元化的閱讀素材，不要拘泥于單一的課本閱讀中;有效拓展和延伸閱讀的范圍，提供多種類的閱讀素材，這樣小學(xué)生對閱讀的積極性就會得到極大的提升。比如，教師可以讓小學(xué)生組建班級讀書角，將自己的課外讀物帶到教室和其他學(xué)生一起分享閱讀。此外，教師也可以在平時的教學(xué)中，為小學(xué)生提供一些科幻類、繪本圖書、經(jīng)典名著、話劇、寓言故事等作品，進(jìn)而拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，涉獵更多的圖書和著作。

其次，教師要充分發(fā)揮出學(xué)校圖書館的價值，鼓勵小學(xué)生在課余時間從圖書館中借閱自己喜歡的書籍，并制定出清晰的拓展閱讀計劃。目前，很多小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了圖書館，并配置了電子閱覽室，能夠滿足小學(xué)生拓展閱讀的需求，因此教師要積極鼓勵小學(xué)生從更多的渠道獲取圖書，提高小學(xué)生的閱讀自主性。這樣小學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，有更大的選擇空間，能夠明確拓展閱讀的目標(biāo)，有助于強(qiáng)化拓展閱讀教學(xué)的效率。

（二）豐富閱讀的形式，營造閱讀氛圍