課程思政理念下高職專業課教師 混合式教學勝任力研究

王曉玥

摘要：教學質量是高校的生命，也是學校工作的主線，而教師教學勝任力則是保障教學質量必不可少的一環。后疫情時代，線上線下混合式的教學模式給專業課的教學生態帶來了重大改變，線下課堂已經不再是唯一的教育教學主陣地，如何在混合式教學模式下更好地發揮專業課教師教書育人的作用值得被探討和研究。本文分析了專業課教師在混合式教學模式下更好地將課程思政融入具體學科教學中地策略，以期更好地達到教書育人的目的。

關鍵詞：勝任力? 課程思政? 混合式教學

2020年上半年，國內新冠肺炎疫情形勢嚴峻，許多學校只能通過線上教學模式相應教育部提出的“停課不停學”的基本政策。因此，結合學校的實際情況，許多大專院校制定了相應的線上線下教學模式，利用網絡課堂引導學生參加網絡授課，以期完成相應的教學任務。網絡教學的模式很好地培養了學生的自主學習的能力，但同時也讓師生都缺少了線下課堂的參與感，師生之間缺少了交流的氛圍，導致日常接觸學生最多的專業課教師也無法摸清學生的思想變化。

后疫情時代，線上線下的混合式教學模式給課堂帶來了新的活力，不僅使教學生態發生了改變，也讓師生在混合式的教學模式下重新找到了自身的角色定位。在此背景下，專業課教師是否能勝任新形勢下的教學設計、如何在新模式下更好地培養學生良好的自主學習習慣和思想道德等問題值得被關注，而如何把課程思政更好地融入教學實踐是關鍵的一環。

一、傳統教學模式和線上教學模式對比

高職院校傳統的教學模式大多為課堂集體教學，教師能通過面對面的交流，獲得學生學習上和思想上的反饋。結合情景教學、校企合作教學、實訓課程等教學方式，學生在教學中，能與專業課教師在各方面進行交流，有利于專業課教師及時把握學生的專業能力和思想狀態。

線上教學模式主要依托“互聯網+”背景，運用多途徑的網絡資源展開教學，如慕課、國家精品課等線上課程能夠很好地補充線下課堂的知識點。但線上教學模式對于教學當中的互動交流體驗較差，無法實現師生之間無障礙交流，并不能完全滿足教學的需要。只有當線上和線下教學相互補充，混合教學，才能相得益彰，為學生創造更好的學習條件?；旌夏Ｊ较碌膶I課教學，學生既是“參與者”又是“合作者”，教師也是一樣的。因此，專業課教師如何改變心態、調整自身教學能力，適應、勝任混合模式的教學是探討專業課教師勝任力問題的關鍵。

二、專業課教師混合教學模式勝任力的困境

美國哈佛大學教授對“勝任力”的概念提出了具體定義：“勝任力”指與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機。因此，對于專業課教師來說，“勝任力”體現在其知識儲備、能力素質、工作態度等方方面面。

隨著“互聯網+”模式的進一步深化，以微課、慕課、翻轉課堂等一系列混合教學模式逐漸改變了傳統教學的生態，也加快了專業課程的設置和發展。疫情期間，響應“停課不停教、停課不停學”的線上教學，給熟悉傳統教學的專業課教師帶來了新的機遇和挑戰，使專業課教師在教學過程中不斷體會到混合式教學模式下的教學效果的同時，也讓教師反思自身是否能夠勝任混合式教學模式下的新型教學。

在網絡教學往傳統教學模式融入的初期，有相當數量的專業課教師，特別是對網絡教學接觸較少的教師在實施混合式教學過程中出現了技術困境，如在涉及線上線下混合模式的教學設計和決策方面的能力出現不足。在這種困境下，混合式教學模式容易外化為“重網絡教學、輕實體課堂”的教學模式。究其原因，主要在于高職院校對于專業課的混合式教學模式也仍在探索發展中，對其存在邊界問題還未形成明確的準則，也未對混合式教學模式下所達到的教學效果進行嚴謹而理性的反思。

三、課程思政下專業課教師混合教學勝任力分析

教學是一種復雜的活動，有效的教學需要一系列復雜的知識和技能。在教育的新潮流下，作為專業課教師，更需正視現代高職教育改革的新使命，緊握時代脈搏，努力提升自身專業技能及授課能力的同時注重師生之間的溝通和課堂的互動。

傳統教學模式下，專業課教師作為“傳道授業解惑”的角色，在課堂上不僅是理論知識的傳播者，還是學生思想道德的引導者。混合式教學模式下，專業課教師的角色更為豐盈，與學生之間不僅僅是“師生關系”，更是“合作關系”。專業課線上線下的教學過程，不僅僅是教師教授專業課知識，更是與學生合作完成混合教學的設計、線下線上課堂的銜接。在混合式教學模式下，結合課程思政，更有利于培養德才兼備的復合型技術技能人才。

現階段，高職院校專業課混合式教學模式的實踐，為高校的課程思政改革注入了新的發展動能，也為教師不斷整合和擴容知識儲備提供了思路和方向。在混合式教學模式下，專業課教師應把握課程思政的內在價值體系，培養學生的思想和技術素質，打造更鮮活生動的專業課堂。

四、高職院校專業課教師混合教學勝任能力培養策略

首先，在混合式教學模式下，專業課教師需要具備綜合的現代信息技術能力和素養。高職院校專業課教師可以利用現代信息技術整合線上線下教學資源和教學工具，重新思考專業課課堂到底該“教什么”和“怎么教”，這樣才能夠實現教學效果的最優化。另外，通過現代信息技術，能夠為教學帶來更為準確的教學數據采集，提升綜合教學能力。

其次，專業課教師需積極重新構建完整的線上線下課程體系。在“互聯網+”背景下，學生的自主學習能力被進一步激發，教師如何引導學生掌握和運用網上學習媒介，達到更為高效的學習效率，需要教師思考。依托混合式教學模式，教師可以運用網上的慕課課程、國家精品課程和遠程教育網頁等資源，增加學生的可學習資源和拓寬學生的學習途徑，培養學生自主學習的能力。在線下課堂中，教師可以在課堂展示如何運用新的學習媒介，積極創設校內適合學生自主學習的教學環境，培養學生自主學習的能力。

再次，專業課教師需對混合式教學模式下的成功案例進行學習借鑒，進行教學改革。傳統教學模式下，專業課程大部分以模塊化、項目化進行教學，教學內容邏輯緊密、連貫。而在“互聯網+”背景下，學生對教學內容的記憶逐漸呈現“碎片化”，即將內容拆分成若干小知識點進行學習。學生在學習過程中，通過對“碎片化”的學習內容進行自學，輔以微課等資源，將碎片化的內容進行融會貫通，融入學習生活中，達到“1+1>2”的學習效果。教師的勝任力不是線下課堂和線上資源的簡單疊加，而是對學生的認知規律和知識結構有真正的理解，然后依托混合式教學的優勢，將線上線下的教學內容進行有機整合，并按照教學過程進行重新設計。

最后，專業課教師的核心勝任力不僅取決于課堂上的教學設計和教學內容，更取決于教師的教學責任感。教學能力是教師發展的保證，但除了承擔基本的課堂教學之外，教師還應具備社會服務能力和社會責任感。在課程中融入課程思政相關內容，正確引導學生思想品德，培養德智體美全面發展的社會人才，能體現一名專業課教師對社會的責任感。

五、結語

現階段，高職院校對于線上線下的混合式教學模式仍在探索和實踐過程中。混合式教學模式為專業課教師的課堂改革帶來了新的發展動能。專業課教師只有在充分認識到混合式教學環境下帶來的挑戰與機遇，制定出契合新模式下的教學環境，指導學生進行更行之有效的混合學習習慣，才能打造更為鮮活的專業課堂，推動教學的積極發展。

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※本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“課程思政理念下高職專業課教師勝任力現狀及發展研究”研究成果，項目編號：2020GXJK522。

（作者單位：廣東生態工程職業學院）