小學數學隨班就讀有效策略的探索

梁晨音

摘要：隨班就讀是指，一些具有身心障礙的學生在普通學校普通班級接受教育，以輕度智障學生為主要教育對象。然而，這些隨讀生的現狀并不樂觀，由于自身的智力缺陷和認知困難，導致他們對數學的掌握比普通學生困難得多，且普通學校的教師大多缺乏相應的特殊教育技能，使得他們在數學課堂中漸漸被忽視，由隨班就讀變為混讀。本文從教學目標、教學內容、教學方法等方面入手，探究了小學數學隨班就讀的有效策略，以期幫助隨讀生在小學低年級段數學課堂中有所收獲。

關鍵詞：小學數學? ?隨班就讀? ?策略

在對知識的接受能力、理解能力、感知觀察能力、記憶能力方面，隨讀生與普通學生之間有著較大的區別：首先，隨讀生的思維長期停留在形象直觀階段，感知和掌握抽象數學知識的能力比普通學生弱;其次，隨讀生的語言表達能力弱，在概括、描述事物特點的時候常常出現言語匱乏、語序錯亂的現象;最后，隨讀生往往具有多動、自制力差等特點，甚至有時控制不好自己的情緒，對身邊的同學造成困擾。由于隨讀生的數學學習狀況很不樂觀，所以筆者提出了小學數學隨班就讀有效策略。

一、數學教學實用性目標

1.分層設標，兼顧全局

普通學校的班級教學是面向整個班級的，班級中普通學生占了絕大多數，要想在不干擾普通學生教學的基礎上，保證隨班生的教育得到落實，教師必須面向不同層次的學生制定不同的教學目標，提出不同的教學要求。其中，制定隨讀生的教學目標時，教師可以參考特殊教育學校的教學目標與教學計劃，并且保證隨讀生的教學目標與普通生的教學目標相協調。同時，在為這些特殊學生量身定制教學目標時，教師還要立足于學生的個性特點，考慮到他們原有的知識儲備和最近發展區，讓隨讀生能夠跳一跳摘到桃子。

如在教學《長方形和正方形的認識》時，針對輕度智力障礙學生，教師的教學目標是了解、感知長方形和正方形的形狀。如果學生掌握得順利，教師再讓他們嘗試區分這些圖形，初步掌握這些圖形的概念，重點在于認識長方形和正方形，難點在于區分長方形和正方形，并應用于實際生活中。

2.循循善誘，引導交流

與同齡學生相比，隨讀生的語言表達能力弱，語言發展更慢。在課堂講解時，他們處理內化知識時需要花費更多時間;在面臨發言時，他們一個字一個字地組織語言也面臨著很大的困境，想表達的意思越復雜，他們卡殼的地方就越多。因此，在數學課堂上，教師需要設置大量師生互動和生生互動的環節，在語言的互動和思維的碰撞中發展隨讀生的言語表達能力。

如在課堂開始之前，教師要熟悉課堂內容，在需要溝通、碰撞思維的環節，應提前做好預設。面對隨讀生，教師不能像面對普通學生一樣直截了當地提出“你能發現他們有什么特點”這一類的問題。相反，面對隨讀生，教師要抱有極大的耐心，循循善誘，以具體直觀的事物為起點，從細小、直接、明顯的問題入手，將大問題拆解成細碎的小問題。在隨讀生陷入僵局，遲遲說不出話，但動作已經表達出正確含義時，教師要給予他們鼓勵，并給出正確的示范。

3.還原算理，緊抓運算

計算不僅是數學的基礎，還是人立足于社會時常使用的一項必備技能。對于隨讀生而言，掌握簡單的計算不僅能保障后續的數學學習，還有助于他們將來走向社會、融入社會。因此，教師要培養隨讀生的運算能力。

首先，教師要抓住直觀性教學。如一年級上冊《1～5的認識》配了一幅庭院圖，圖中有1到5對應數量的事物，普通學生依靠已有的生活經驗或多或少地認識了這五個數，并且能正確找到對應的數。然而，隨班生由于智力上的缺陷，他們數數的經驗比較少，僅靠書本上的場景圖無法喚醒他們的記憶。這時，教師要提供豐富的學具，幫助隨讀生一一對應地建立數的概念，或者開展形式多樣的小游戲，通過聯動多個感覺器官，提高隨讀生的掌握水平。

其次，教師要抓算理。算理是算法的根，教師要給隨讀生戴上一副“眼鏡”，幫助他們透過復雜陌生的算式看到簡單熟悉的本真。

二、合理規劃教學內容

雖然隨班生與普通生同處一間教室，學習同一本數學書，但是他們的教學目標是分層的。基于此，教師要相應地調整教學內容。

1.課程內容的變通

根據隨讀生的認知特點可知，他們更加適應直觀化的數學呈現。然而，數學概念比較抽象，他們很難理解和掌握。因此，在教學中，教師要通過舉例、出示學具、播放幻燈片、展示圖片視頻等方式，改變數學教師抽象的呈現方式，從生活入手，將數學延伸到隨讀生的生活中，喚醒他們的感性經驗，激發他們的學習興趣。

2.課程內容的擴增

教師應該加強隨讀生在生活中使用頻率較高的知識點，如加減乘除四則運算、人民幣的認識、質量單位與長度單位等知識。一方面，這些知識涉及生活的方方面面，有利于隨讀生鞏固學習基礎;另一方面，這些知識的學習可以提高隨讀生的溝通交流能力。為鞏固這些知識點，練習是必不可少的。鑒于隨讀生的特殊性，教師應提供分層化、具有針對性的作業，幫助他們更好地學習和掌握知識。

3.課堂內容的替代

教師調節課程內容時，要考慮三方面的因素：第一，適應隨讀生自身的學習障礙特點;第二，不破壞被調節數學知識在整個小學階段脈絡的嚴謹性和完整性;第三，不損害普通學生的學習需求。當變通、增擴都無法適應隨讀生的學習需求時，教師要考慮替代課程內容，一般替代的內容多為隨讀生日常中難以接觸、很少使用的難點知識。

如在教學到被除數是三位數，且首位不能除盡的筆算除法時，隨著計算步驟的增多，隨讀生要考慮的問題也變多。這個時候，筆者決定對隨讀生放低要求，繼續讓隨讀生練習鞏固每一位都能除盡的除法豎式，當無法除盡時，再讓隨讀生利用估算來解決。

三、多樣化教學方式助力

1.定制化助教

隨讀生容易被忽視，因為普通教師不具有相關特殊教育的教學技能，且教師的日常教學工作量非常巨大，精力十分有限。筆者認為，教師可以選出一些學有余力的“小老師”，讓他們成為自己的小助手。

在選拔“小老師”時，教師要遵循兩個規則：第一，必須取得“小老師”家長的同意;第二，“小老師”必須性格溫和且善良，具有極強的耐心。隨讀生由于智力方面的缺陷，學習速度比普通學生慢，所以“小老師”性格必須善良，要有耐心，要給隨讀生鼓勵。同時，在相處的過程中，“小老師”不僅要在學習上指導隨讀生，還要在品德上為隨讀生樹立良好的榜樣。

此外，教師要時常監督“小老師”和隨讀生的相處狀況，一旦發現任何小問題，都要及時指出與矯正，并鼓勵“小老師”創新各種方法幫助隨讀生。不僅如此，教師還要建立“小老師”表揚獎勵機制，調動“小老師”的積極性。

2.個別化輔導

（1）課前方面

小學各個階段的數學知識都是相互銜接的，在教學過程中，教師要知曉這節課的“前”與“后”，立足于知識點的前后聯系。由于隨讀生容易遺忘知識點，所以在教授新課之前，教師要對隨讀生進行補救性輔導。

如在教學《認識時間》前，教師必須預設隨讀生對這節課的接受情況和對舊有知識的掌握情況。由于上一次學習時間是在一年前，隨著時間的流逝，隨讀生已逐漸遺忘，如果教師不進行課前輔導，隨讀生就很難學習這部分內容。

（2）課后方面

在課堂上，隨讀生分析處理抽象信息的能力較弱，記憶知識的速度也較慢。面對同樣的教學進度，隨讀生更容易出現思維停滯的現象，所以隨讀生必須在課后鞏固新知，教師要對隨讀生進行個別化輔導。

如在教學《得數是十的加法》時，教師可以鼓勵學生擺一擺、圈一圈、記一記，讓學生有序地掌握記憶得數是十的加法算式。由于隨讀生識記效率慢，所以教師要在課后單獨輔導隨讀生。如教師可以拿出十根火柴擺出火柴圖，讓隨讀生寫出圖中藏著的加法算式，這種找一找的小活動能夠有效激發學生的興趣。

（3）日常方面

教師應設計適合隨讀生訓練的數學游戲，強化課堂知識，不僅自己與他們玩，還可以讓家長和“小老師”利用周末與課余時間幫助隨讀生不間斷地練習。

3.合作化教學

教師可以根據班級成員的不同層次能力與成績進行混合編組，組內成員控制在六個人左右。對于包含隨讀生的小組，除隨讀生之外的另外五人，一人是隨讀生的“小老師”，另外四人優先選擇性格包容、為人友善的學生。合作化學習能夠為隨讀生提供一個與普通學生溝通交流、共同思考的機會，促使隨讀生更好地參與教學活動。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫嶺市松門鎮中心小學）