小學英語教學中小組合作學習的有效運用

徐海云

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，傳統課堂教學模式已經無法滿足英語教學要求。根據小學生的年齡特點和學習狀態產生的小組合作學習成為教師常用的教學方法，采用小組合作學習有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主觀能動性，使學生學會包容和共享。本文探究了在小學英語教學中運用小組合作學習構建高效英語課堂的策略。

關鍵詞：小學英語? 小組合作? 有效運用

小組合作學習是以合作學習小組為基礎，運用教學動態因素互動，將團體成績作為評判標準，達到教學目標的教學活動。小組合作學習要求小組成員根據專長進行分工，如教師可以讓善于規劃的學生作為組長，讓口才好的學生發言人，讓擅長總結文案作記錄人。在小組合作學習中，教師負責掌控和組織小組活動，起到參與、引導的作用。為了促進小組合作學習的有效開展，筆者認為，教師可從以下幾方面進行優化。

一、科學分組，構建有序課堂

在傳統的教學過程中，為了節省課堂時間，學習小組常以位置安排來分組。但相近位置的學生的英語水平、學習能力、個性性格不盡相同，如果教師經常采用座位分組，會使小組成員之間缺乏新鮮感，學習積極性下降，讓小組合作學習效果大打折扣。

每個小組人數不宜太多，也不宜太少，5人左右為宜，這樣才有利于營造組內團結融洽的學習氛圍。小組成員劃分時，教師既要考慮到學習水平的差異，又要兼顧小組成員之間的性格配合和性別平衡。教師可以將學生劃分為優、中、弱三個等級，每個小組都分配有優秀、中等和稍弱的學生，這樣分組有助于學生之間優勢互補，使得全班小組公平競爭。在男女數量上，每組相差不超過一人。在性格協調方面，教師要注意每個小組成員之間個性互補。如發現小組里的個別學生表現不積極或落單時，教師要協助和引導，給予鼓勵和贊美，提升學生的受關注度和自信，激勵學生參加發言討論的主動性。

二、合理分工，明確組員職責

在小組合作學習時，小學生如果沒有進行明確的組內分工，容易出現雜亂無序的現象，不僅降低了學習效率，還影響了學習效果。組內分工時，教師要根據個人特長和實際學習內容分配角色，給每個組員展現價值的機會，增強學生的責任感。在小學英語教學中，首先，教師要明確組內角色;其次，教師要定期調換角色分工，避免角色的傾斜，喪失平衡。比如當面對較難的教學內容時，教師可以讓英語水平較強的組員當組長，讓水平較弱的組員總結發言，以便于他們有更充分的時間理解教學內容;相反，當面對簡單的教學內容時，則可以讓英語水平較弱的組員當組長，促進組員之間取長補短。

英語教師要根據教學目標和內容明確組員職能，確保小組合作學習有目的地開展。教師可以請一個小組上臺示范，如在教學有關食物的英語單詞時，教師可以采用英語對話形式，安排一個組員寫“食物”的中文，一個組員提問：“What would you like to eat？”組員根據看到的中文回答：“Id like to eat dumplings…”最后，組員根據對話寫出相應的英文，之后再調整角色，依次循環。

三、加強監督引導，完善評價機制

在英語課堂中運用小組合作學習時，教師要實時巡聽旁聽，關注每個組員的合作學習情況，維持課堂秩序，為學生答疑解惑，根據學生特點和英語水平的進行點撥和引導。小學生年齡小，缺乏自我約束，容易走神、開小差，教師需要及時提醒學生，并引導偏離課題的小組重新進入學習，優化小組合作學習，提高學生的參與度和積極性，保障學習效果。

在各小組完成學習任務后，教師要及時評價總結，不僅要關注學習結果，更要關注合作學習的過程，還應與小組集體評價和組員個人評價相結合。同時，教師要鼓勵學生進行自我評價和他人評價，表揚組內評價較高的學生，樹立榜樣。對合作默契、學習認真的小組，教師要給予獎勵，促進小組競爭，調動“比、拼、趕、超”的教學氛圍，讓組員感受到他們是一個整體，培養學生團結協作的能力，增進學生的情感交流，加深學生之間的友誼。在教學結束后，教師要剖析小組合作學習中出現問題的原因，及時改正，提高小組合作學習的效率。

四、結語

在小學英語小組合作學習中，教師應深入了解合作學習的理論知識，結合英語教學實際，優化教學內容，指導學生參與合作學習，促進小組合作學習真實有效，提升英語教學水平，提高學生的英語成績。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省昆山高新區紫竹小學）