高中歷史課堂強化核心概念教學

唐濤

摘要：《新課程標準》對道德情操、人格魅力、知識掌握、能力提升等方面提出了更高的要求，在歷史學科教學中，學生要達到這些要求，必須掌握歷史知識體系，尤其是掌握歷史知識體系中的核心概念知識。要想掌握歷史核心概念知識，教師需要培養學生大膽靈活地運用歷史核心概念知識的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的歷史素養。可見，在高中歷史課堂中強化核心概念教學尤為重要。

關鍵詞：高中歷史? 核心概念? 問題? 方法

《課程標準》（2017版）規定，高中歷史教學的任務是：“學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀文化遺產，弘揚民族精神;學會運用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”要想達到這些要求，高中歷史教師必須注重核心概念教學。

一、在高中歷史課堂中強化核心概念教學

歷史高考《考試說明》明確規定：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養和學習潛力，注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。可見，廣大考生要想在高考中獲取高分，掌握歷史學科核心概念尤為重要，所以高中歷史教師要重視核心概念教學。

北京教育學院的方美玲教授曾在《歷史概念的教學理解——以“新中國外交”為例》中寫道：“概念教學是歷史教學的核心任務，是實現歷史課程目標的重要載體。提高歷史概念的教學，既是提高歷史教學質量的根本保證，又是教師專業化發展的必由之路。”因此，在教學中，教師強化歷史核心概念教學，可以使歷史教學變得更加符合新課程改革和高考的要求，也更能彰顯歷史學科的價值。

二、高中歷史教學中存在的問題

在高中歷史教學過程中，很多教師存在“重史實，輕本質”的問題，造成學生對歷史知識的認識浮于表面，沒有真正理解歷史知識，且對歷史核心概念的掌握流于表面。

近幾年，高考歷史成績偏低，大多數學生歷史學習的興趣不濃，甚至不理解歷史學科獨有的家國情懷。其實，高中歷史教師都知道，歷史知識的結構體系是由一個個歷史核心知識組成，以及核心知識的縱向、橫向及其立體網狀的序列化組成，即歷史教材每一單元、每一章節、每一個知識提綱組成，而歷史核心概念是指一個歷史知識結構體系中的核心知識名稱和核心知識的內涵與外延。如近代中國民主革命中的新民主主義革命，包含“五四運動”“中國共產黨成立”“國民革命”“中國新民主主義革命的偉大勝利”等一系列核心知識，組成歷史知識體系是近代民主革命和新民主主義革命。可見，通過歷史核心知識教學，教師可以將零散的歷史知識、歷史現象和歷史概念融入整個歷史學科體系，使學生真正掌握歷史知識的內在本質和歷史的階段特征。

三、在高中歷史課堂教學中強化核心概念的方法

首先，高中歷史教師要讓學生了解核心概念的內涵性。歷史核心概念的內涵，是指對歷史概念的定性，包括歷史人物、歷史事件、歷史現象的本質屬性等，是一個歷史概念區分于另一概念的根本依據。如“中國共產黨”這一概念，它是無產階級政黨，是中國工人階級的先鋒隊，成立于1921年，它領導新民主主義革命取得了勝利等。

其次，是歷史核心概念自身的外延，是指對歷史核心概念量的規定，是指歷史人物、歷史事件、歷史現象所包含的范圍或過程。如“中國共產黨”是馬克思主義理論與中國工人階級相結合的產物，是共產國際的一個支部，領導中國人民推翻了“三座大山”，建立了中華人民共和國。教師只有講明歷史核心概念的外延，才能讓學生從本質上掌握“中國共產黨”這一歷史核心概念，并在學習、生活中認識和感受到中國共產黨的偉大與溫暖，會因為成為一名中國共產黨黨員而感到無比光榮和自豪。

當然，教師也可以從歷史核心概念的縱向性、歷史核心概念自身的橫向性、歷史核心概念自身的時空性、核心概念自身的結構性等多方面，組織教學，強化教學。只有這樣，才能使學生從多角度對核心知識進行再認識、再理解、再掌握，拓展學生的歷史思維，開闊學生的歷史視野，提升學生的應試能力，使學生在學習歷史知識的過程中，形成對歷史知識的正確認識和對歷史知識的正確解釋，從而增強學生的歷史學科素養。

四、在高中歷史課堂強化核心概念的課題研究

面對教學存在的困惑、歷史課堂教學的不足和學生高考低分低能的現狀，筆者一邊教學，一邊進行教研教改。2017年，筆者率領五位年輕教師組建了一個教研團隊，申報了一個市級課題“高中歷史課堂強化‘核心概念教學的研究”，2019年順利結題，并通過專家鑒定驗收。

兩年來，筆者根據課題研究內容，結合近幾年高考能力考查42題進行了跟蹤研究和分析。如全國文科綜合卷一卷的歷史試題論文題目就是通過《魯濱孫漂流記》的故事情節中的歷史現象，提煉觀點和概念。在這些歷史現象中涉及了“世界市場”“新航路開辟”“早期殖民擴張”“宗教改革”“人文精神”等歷史核心概念。學生只有熟練掌握這些核心概念，才能在有限的時間內，迅速按照題目要求總結知識、邏輯排序、回答問題，并獲得較高的分數。

近幾年的高考試題無一不體現出對歷史核心概念掌握和核心概念能力的要求。在研究中，筆者率領團隊按照教學實際進行分工：首先，教師團隊把必修教材三本書的所有歷史核心概念整理出來，并加以釋義;其次，團隊結合教學進度，對照核心概念編寫教學設計;最后，團隊有針對性地進行了試驗跟蹤調查，在三個年級的試驗教學中都強調了圍繞歷史核心概念，對歷史核心概念的內涵、外延、縱向、橫向等屬性，進行有理、有序、有節的強化和思維拓展。

經過兩年多的教學探究，歷史教學取得了較好的成績。特別值得一提的是，在高三試驗中，團隊教師在教學教研中不斷強化歷史核心概念，鼓勵學生學會做題、敢于做題、善于做題理念，加強對學生平常習題中核心概念分析和相關指導，教學效果顯著。

如筆者選取了高二（1）班做實驗，重點觀察、對比貫徹核心概念教學前后的不同，該班的張同學、葉同學、鐘同學等，通過第二學期與第一學期的對比，在42題答題方面有了很大進步，具體表現為：上學期，學生最高分只能拿到6分，大部分學生只能拿到3分或4分，甚至有部分學生拿到的是零分，原因有如下幾個：一是對核心概念掌握不夠，二是對核心概念理解不透，三是不會運用核心概念。再加上學生從高二上學期開始接觸全國卷第42題，對該題的答題模式、答題思路還沒有完全掌握，所以得分很低。經過一個學期的訓練，學生在第二學期的考試中，第42題的得分情況明顯得到改善，張同學、葉同學、鐘同學等在之后的考試中往往能拿到6分到8分，有些時候還能拿到10分到12分。答題中，學生已經能夠從材料中提取有效信息，提出觀點，并針對該觀點進行論證，答題效果很好。在2019年的高考中，這幾位同學都考上了本科，歷史學科做出了不小的貢獻。

但是，在解題過程中也存在很多問題。如審題不清，學生簡單羅列一些名詞概念，對歷史核心概念不能完整準確地概述，出現史實錯位，提取信息和歷史事實背離;論證不力，學生對核心概念設計下的歷史現象評價不夠全面合理，忽視事件之間的關聯，即沒有在歷史現象的概述與評價間建立起邏輯關系。針對這些問題，在今后的課堂教學中，筆者會對核心概念進行更有廣度和深度的拓展，引導學生對核心概念進行自我解釋與說明。

總而言之，在高中歷史課堂教學中強化核心概念教學，不論是在《新課程標準》、高考《考試說明》中，還是在現實生活中都彰顯出重要性。隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學改革以核心概念為中心組織教學的觀念也將被多學者所關注。歷史學科高考強化核心概念的考查，不僅形式新穎，還體現出考查內容的深度和廣度。特別是在全國高考試卷統一的大背景下，高中歷史課堂強化核心概念教學的研究顯得更加重要。

參考文獻：

[1]胡曉琴.基于核心素養下高中歷史核心概念聯想教學研究[J].基礎教育論壇，2020（26）.

[2]石正偉.高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].當代家庭教育，2020（2）.

[3]李文巍.核心素養背景下的高中歷史核心概念聯想教學[J].中學課程資源，2019（5）.

（作者單位：廣東省惠州仲愷中學）