小學低年級語文識字教學路徑優化策略

張星

識字是語文學習的必經之路，是學習的基礎，所以識字教學非常重要。小學低年級學生對世界充滿好奇，但是在學習漢字時，由于理解能力有限，導致識字學習存在諸多問題。小學語文教師要明確認識識字教學的重要性，結合學生的實際情況，優化教學方法，使識字教學充滿樂趣，為日后學習的開展奠定扎實的基礎。

一、識字生活化

在語文識字教學中，教師可以將識字教學與生活聯系在一起，利用生活中的事物引導學生學習文字，激發學生的學習興趣，使學生積極投入學習。

如在教學“大小多少”時，學生對“大小多少”缺乏明確的認知，這時教師可以利用生活中的事物引導學生理解“大小多少”的含義，教師可以將學生使用的鉛筆收集到一起，然后將收集到的鉛筆分為兩組，一組鉛筆數量為10支，另一組鉛筆的數量為3支，3支鉛筆比10支鉛筆少，所以10支鉛筆可以用“多”來形容。對于大小的概念教學而言，教師還可以將自身情況于學生進行對比，教師的年齡為30歲，學生的年齡為10歲，教師的年齡比學生的年齡大，通過對比可以讓學生對“大小”有明確的認識，并將“大小”應用于生活中。

二、識字游戲化

小學低年級學生活潑好動，喜歡玩游戲，并在玩游戲的過程中獲得相應的生活知識和經驗。在教學過程中，教師利用游戲教學不僅可以開發學生的思維，還可以提高知識的吸收速度。因此，在識字教學中，教師可以根據學生的需求開展游戲，引導學生在游戲中學習知識，并將所學知識應用于游戲，從而達到良好的識字效果。

如在教學《小小的船》時，教師可以將本節課的生字制作成卡片，利用卡片展開游戲。教師可以隨機抽取卡片，由學生以搶答的方式回答卡片上的生字。這樣的方式不僅可以鍛煉學生的反應能力，還可以活躍氣氛，使學生對搶答的過程記憶深刻。除此之外，教師還可以利用網絡搜索與本節課生詞有關的字謎，然后引導學生猜字。這樣的方式能激發學生的學習的興趣，使學生感受到學習樂趣。

三、識字多元化

在識字教學中，小學語文教師應明確識字教學的重要性，不斷探究新型教學模式。小學語文教師可以將識字教學特點與學生的學習特點有效結合，并在此基礎上制定科學的識字教學計劃，使識字教學逐漸向多元化的方向發展。

如教師利用多媒體技術，可以將枯燥的教學內容轉變為具體、形象的內容，便于學生理解和記憶。在教學“日、月、水、火”時，這幾個字對學生而言比較陌生，為了加深學生的理解和記憶，教師可以利用多媒體技術搜索日、月、水、火這幾個生字的演變過程，利用視頻動畫將演變過程呈現給學生。這樣，不僅可以使學生了解我國漢字的演變歷史，還可以激發學生的探究欲望，使學生在學習中更加積極主動。

除此之外，教師可以利用多媒體播放漢字的意思，如“日”代表著太陽，太陽懸掛天空，帶給人們光芒及熱量。同時，教師應該根據教學內容選擇教學模式，切不可單一、重復使用，如果過多使用多媒體，不僅會對多媒體教學產生依賴，還可能產生反作用。

四、識字延伸化

閱讀是一個良好的學習習慣，對學生的學習起到重要作用，培養學生的閱讀習慣對學生的識字教學起著積極作用。首先，教師可以延伸教材，從學生的興趣和自身情況出發，引導學生閱讀與教材有關的書籍，使學生認識更多的生字。在學生遇到生字時，教師可以引導學生查字典，加深學生對生字的記憶，鍛煉學生獨立解決問題的能力;其次，由于學生不理解生字的意思，教師可以引導學生通過上下文的內容，分析生字的含義，這樣的方式能提高學生的思維;最后，教師可以引導學生摘抄文章中的句子，不僅能幫助學生形成摘抄的好習慣，還能為學生今后的寫作奠定良好的基礎。

識字是學生學習其他知識的基礎，所以識字教學的重要性不言而喻。小學生的年齡較小，在識字教學中會遇到諸多問題，所以語文教師應對小學生循循善誘，不可操之過急，在識字教學的過程中，不斷探究新型的教學模式，制定出科學系統的教學計劃，激發學生的識字興趣，使學生在識字過程中感受到樂趣，發覺文字的魅力，從而逐漸喜歡上識字。

（作者單位：常熟市吳市中心小學）