解析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用

陳建萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的內(nèi)在含義，這也是教育和引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的過程。同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生的“錯誤”視為一種教學(xué)資源，以科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而在師生之間形成一種良性互動，幫助學(xué)生形成反思的習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。基于此，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 錯誤資源? 利用

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師認(rèn)為學(xué)生的錯誤是一種不認(rèn)真的表現(xiàn)。其實，錯誤資源是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中必然存在的，利用好錯誤資源，可以為教師提供更多的調(diào)整思路，有效提高教學(xué)效率。同時，錯誤資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著非常重要的意義。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者提出了以下幾種課堂教學(xué)錯誤資源的有效利用路徑，僅供參考。

一、注重個體化分析，建立針對性的錯題集

小學(xué)生缺乏抽象思維和數(shù)學(xué)思維，所以在很多數(shù)學(xué)問題上常常出現(xiàn)簡單的錯誤。這時，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，并從一年級開始鼓勵學(xué)生單獨(dú)建立一本錯題集，記錄平時的錯題，然后在教師的講解下，將當(dāng)時犯錯誤的原因及正確的解題思路寫下來。小學(xué)生由于剛剛接觸到正規(guī)的義務(wù)教育，又正處于愛玩、愛鬧的年紀(jì)，即便教師講完了正確的解題方法，但是過了一段時間，他們又會忘記，所以建立錯題集的目的是幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。這樣一來，當(dāng)學(xué)生忘記了解題思路，重新翻閱錯題集時，便能回想起正確答案，從而鞏固知識點。

二、加強(qiáng)整合錯誤資源，針對性調(diào)整試卷

摸底考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種測試和排查，可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，為教師下一步教學(xué)提供相關(guān)的信息支持。教師要定期查看學(xué)生錯題集的記錄情況，然后將所有的錯誤資源進(jìn)行整合、歸納和分類，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在測試試卷中針對性地設(shè)計題型。值得注意的是，在針對性調(diào)整試卷的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生常犯錯誤進(jìn)行題型變通，不能按照原題目出題，因為試卷考查的不是學(xué)生的記憶情況，而是對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。這樣一來，在反復(fù)的教學(xué)測試中，不僅能提升學(xué)生實際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，還能針對性地彌補(bǔ)學(xué)生的短板，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著顯著作用。

三、鼓勵學(xué)生提出不同觀點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的成長過程受到成人的影響較大，然而教師常常沒能正確認(rèn)識到學(xué)生的教育主體地位，總是以自身的思路作為最終正確的觀點，加上小學(xué)生缺乏主見，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成依附于教師的習(xí)慣。

此外，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，教師的批評教育很容易引起學(xué)生的畏懼心理，使得學(xué)生對犯錯形成了一種焦慮感，不敢說出自己的想法。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深化，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的觀點，即便是錯誤的觀點，教師也不應(yīng)急于反駁或者批評，而是要尊重學(xué)生的教育主體地位，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自由成長。同時，對于學(xué)生的錯誤，教師不要施加心理壓力，而要耐心引導(dǎo)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、分析錯誤資源，反思共性問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐教學(xué)是針對所有學(xué)生的，由于每個學(xué)生都有不同的生活背景和基礎(chǔ)能力，所以學(xué)習(xí)表現(xiàn)會有所不同。因此，教師要將學(xué)生的錯誤資源收集起來，將其中的共性問題和特性問題分門別類地甄選出來。針對共性問題，教師要進(jìn)行反思，站在學(xué)生的角度思考，調(diào)整教學(xué)策略，并以貼合學(xué)生生活的角度進(jìn)行二次教學(xué)。同時，教師要有效利用學(xué)生的信息反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，加深學(xué)生對錯誤內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

綜上所述，學(xué)習(xí)的過程就是不斷糾正的過程，所以教師要正視學(xué)生的成長特點，以健康積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，為學(xué)生營造一個充滿陽光的課堂。同時，教師應(yīng)針對性整合學(xué)生的錯誤資源，將錯誤分為共性資源和特性資源兩大部分，幫助學(xué)生不斷完善數(shù)學(xué)思路，為他們將來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭自余.巧用課堂錯誤資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)課有效性[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020（3）.

（作者單位：甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué)）