生命教育與繪本資源在小學階段有效融合的策略

王穎

摘要：生命教育，即生命與教育的完美結合。只有尊重生命、敬畏生命的教育，才是完整的、真實的教育。因此，對生命過程的認知、對生命價值的探究，是實現全人教育的基石。特別是在小學階段這一人格形成的關鍵時期，生命教育與繪本多樣化的融合，搭建了提高學生生存技能、提升生命質量的教育活動平臺，這也正是生命教育的根本目的。

關鍵詞：生命教育? ?繪本資源? ?融合? ?策略? ?小學

眾所周知，教育是一個靜待花開的過程，立德樹人更是一個需要慢慢滲透，潛移默化地讓學生感知真、善、美的過程。在小學階段，教師可以針對近期的班級情況設計話題，開展生命教育，以班級例會、晨會、周會、微班會的形式來達到解決班級中存在的問題的目的。即便是面對同一固定的話題，教師也可以根據每個年段學生的不同特點，調整策略，選擇貼近學生生活及內心需求的設計，開展螺旋上升式的形式的系列主題班會課程，以達到強化育人的效果。可見，生命教育在小學階段的教育中發揮著重要作用，所以有計劃、多形式、貼近生活地組織與開展生育是教師一項重要的任務。

一個人形成健全人格和優良品德的關鍵時期，就應該具有鮮明的生命特質。在這一時期，教師應培養學生認知自己，欣賞自己，樂納自己，學會與人相處、與人分享、幫助他人、關愛他人，引導學生認知生命的規律，幫助學生建立積極的人生。低年段是養成良好習慣的關鍵期，從入學一開始，教師應努力矯正學生之前的不良習慣，建立新的習慣及良好的行為方式，比如作業書寫工整漂亮，認真細致的習慣;認真讀題、審題，做完作業檢查的習慣;回家按時作業，不拖沓的習慣;專心致志，靜心閱讀的習慣;及時整理自己的書包、文具，養成整潔有條理的習慣;早上按時起床，上學不遲到的習慣;與他人交往躬謙禮讓、節儉守序的習慣……這不僅是學生發展獨特性和全面性的需要，還是小學教育及社會發展的迫切要求。那么，教師如何將抽象的生命教育具象地呈現在學生日常的學習生活中呢？

結合多年的育人實踐，筆者從貼近兒童生活體驗的繪本資源中找到了最有效的突破口。繪本具有貼近兒童生活、主題鮮明、構圖簡潔、色彩鮮明、極富游戲性哲理性等多方面的優勢，在學生閱讀的過程中，教師不僅要讓學生參與繪本故事與生命教育相結合的活動，還要豐富他們的心理現實感受，使繪本在潛移默化中成為對小學生實施生命教育的載體。

一、在類別化中篩選生命繪本的內容

1.在成長中認知自我的價值

當學生開始對什么都好奇的時候，他們不需要教師給出百科全書那般精準的答案。如“我從哪里來？”這是在學生早期進行的生命教育話題，無論從科學角度還是生理角度，教師都很難解釋清楚。于是，筆者借助《小威向前沖》這一繪本故事，向學生介紹了奇特的生命的由來，以及生命將是一段如何美好的旅程，這是用兒童思維來解決兒童問題的上選之作。

又以繪本《大衛上學去》為例，故事的主人公“大衛”和學生年齡相仿，甚至跟他們剛剛入校時的許多行為、內心想法如出一轍。這種相似的經歷與學生成長的真實體驗是教學最好的契合點。孩子們在故事里像照鏡子一般看到了自己的影子，在移情與共情的過程中，對照自己在學校生活中的點點滴滴。那一刻，學生們已構建了自己的行為準則。

2.在變化中感知生命的勇氣

在兒童時期，情感的體驗絕對不可或缺。教師選用適合兒童思維認知的繪本閱讀，就是用一種溫暖的感情，引導學生智慧地接納生命的真相，以此幫助他們獲得內心的成長。

《鮭魚向前沖》是一個關于生命、歷程、使命、責任感和勇氣的故事，這本書就像是反映鮭魚生活的一面鏡子。學生們跟隨鮭魚一起越過瀑布，鮭魚面對瀑布的勇氣和精神會讓學生有所感悟。筆者相信，這本書中強大的生命力和使命感會打動學生。

3.在活動中建立同理心

每一個學生都是心存善念的，因似曾相識的經歷，學生很容易構建起推己及人的同理心。因此，在教學活動中，筆者設計了一個推己及人留白自悟的環節——出示故事的結尾，然后問學生：“如果你就是大衛的同學，此刻你想對他說點什么呢？”從而引導學生在變化中感受養成好習慣，之后再讓學生聯想大衛在今后的學習生活中從哪些方面可以變得更好。同時，筆者出示公交車站、看書、畫畫、和小伙伴玩耍等圖片，讓學生思考在今后的生活中，如果遇到了同樣的事應該如何解決。經過探討一系列的問題，在比較與反思中，學生明白了遵守規則、恭謙禮讓、尊重他人的重要性，也體驗到從“不可以→可以”換個角度想問題所帶來的快樂。

二、依托活動體驗生命繪本的美好

因為生命教育是為學生快樂而成功地生活作準備的教學活動，是一種以提升學生的精神生命為目的的教育活動，所以生命教育只有在生命活動中，才能讓學生的想法和作者的想法、父母的想法、教師的想法相互交流、融合。教師可以通過演一演、講一講、畫一畫、續一續，說一說等活動，架起聆聽故事和現實世界的對話，將不同的視野融合，讓學生有更多的角度看待世界。

生命是從哪里來的，最后又去了哪里，每一個愛思考的學生都曾經問過這樣的問題。繪本故事《小種子》色彩濃郁絢爛，畫風鮮明獨特，作者運用了明亮歡快的圖案，從封面到封底在四季的輪替中，講述了一個完整的小種子生命之旅的故事。讀完這個故事，也就是體驗了無數個生命的旅程，能讓學生深刻感受到生命的不易與美好。

三、聯系生活尋找生命繪本的價值

對生命價值及生命意義的探索追尋，是學校生命教育中的核心所在。生命價值的認知包含了生命過程的認識、尊重、保護、顧惜。孩子們在活動中體驗，在體驗中推己及人，他們會聯系自己生活中聽到的、看到的、更有甚者是親身經歷的許多的事情和機會，在對照、反思中得到對生命價值的審視與考量——有些不是我們能夠選擇或安排的，但是我們可以選擇面對的方法和態度。

四、融合多種資源參與豐富繪本外延

第一，與學科教師融合。如教師可以邀請美術教師結合學生繪本閱讀體驗開展繪本補白、創作繪本等活動，讓學生在想象的空間中，給予學生充分尊重。教師還可以邀請科學教師，從科學的角度結合繪本《我自己》，讓學生了解自己、了解生命的緣起。

第二，家校合作，教師可以邀請爸爸媽媽進課堂等系列活動。如在講述《認識我自己》《小威向前沖》等繪本后，筆者設計了“你我不一樣”“畫一畫媽媽肚子里的我”“寫一句我和爸爸媽媽的悄悄話”“男孩女孩看過來”等系列活動來加深學生自我認知的印象，也為構建更加和諧積極的親子關系搭建了品臺。

第三，與班會課、思政課融合搭建交流平臺。繪本故事其本身只是一本圖畫書，即便內涵哲理有助力成長的作用，但拿來直接就用，難免有了生搬硬套的痕跡，更達不到育人養德的目的。因此，教師應結合本班學生的特點，根據想要達到的育人目標，再結合繪本內容、內涵等方面進行整合，設計教學活動。筆者可以繪本故事為模板，結合各種節日、社會現象、時事熱點，融合生命教育話題形成活動主題，讓生命教育與學生生活緊密聯系在一起，幫助學生樹立遠大的理想與崇高的信念，培養學生對于人生價值的探究能力，使他們正確認識自己，認真對待自己的生活，讓生命充滿意義。同時，教師還可以鼓勵學生不斷努力完善自己，將課程育人落到實處。

在生命教育的過程中，一本好的繪本未必能找到最完美的解釋，也未必能回答孩子的疑問，但它能提供一個體會過程，讓學生打開情感的出口和入口，幫助他們在有限的生命里實現自我價值。同時，生命教育與繪本資源多元化的融合，更搭建了提高學生生存技能、提升生命質量的教育活動平臺。總而言之，在學生對生命形成科學認識的同時，教師可以借助繪本貼近生活的真實體驗，喚醒了學生主動了解生命、尊重生命、熱愛生命的意識，這也正是生命教育的根本目的。

（作者單位：甘肅省蘭州市西北師大附屬小學）