基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)探究

李紅彬

摘要：數(shù)學(xué)思維是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計具有培養(yǎng)思維針對性的數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式及教學(xué)互動方式，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?思維? ?培養(yǎng)

思維是核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要組成部分，且數(shù)學(xué)思維對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于當(dāng)前階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際需求，重視學(xué)生思維的發(fā)展。同時，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，引入思維導(dǎo)圖等思維工具。

一、優(yōu)化訓(xùn)練方式，培養(yǎng)邏輯思維

在邏輯思維的培養(yǎng)過程中，教師可以引入多樣化的數(shù)學(xué)游戲，將這些數(shù)學(xué)游戲結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點(diǎn)， 對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。

如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”之后，教師可以引入“數(shù)獨(dú)”這一數(shù)學(xué)游戲，以數(shù)獨(dú)的方式訓(xùn)練學(xué)生的計算能力及邏輯思維。首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸提升數(shù)獨(dú)設(shè)計的難度，讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠感受到游戲的樂趣;其次，在第一課時的教學(xué)之后，教師可以在第二課時中劃分出三分鐘的時間展示四宮格數(shù)獨(dú)，讓學(xué)生從簡單的四宮格數(shù)獨(dú)中了解游戲規(guī)則，熟悉依靠邏輯推理完成算式的思維過程;再次，在之后的課時中，教師可以逐步提升數(shù)獨(dú)難度，如設(shè)計六宮格;最后，由于課堂時間限制，教師在課堂上展示的數(shù)獨(dú)的難度最大應(yīng)當(dāng)為六宮格，而九宮格、殺手?jǐn)?shù)獨(dú)則可以直接提供給學(xué)生，用于學(xué)生課后娛樂、競賽或者自主訓(xùn)練。如此，教師可以借助游戲這一優(yōu)化后的訓(xùn)練方式，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)抽象思維

在抽象思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)以信息技術(shù)與實(shí)踐活動作為教學(xué)方法的重點(diǎn)。教師應(yīng)借助Flash、超級畫板等軟件，通過多媒體將抽象的內(nèi)容以三維立體等方式直觀地展示給學(xué)生。教師還可以設(shè)計、開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐動手感知一些抽象的概念。

如在教學(xué)“觀察物體（一）”這一章節(jié)時，教師可以在超級畫板中繪制由椎體、長方體、圓柱體組成的物體，然后以拉動視角的方式，將視角轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的視圖變化過程直觀地展示給學(xué)生看。在此基礎(chǔ)上，教師可以提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生從各個方向觀察這些物體，總結(jié)它們的形狀特征。通過多媒體展示動態(tài)過程及學(xué)生實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生在腦海中形成觀察物體的相應(yīng)思維，即培養(yǎng)了基礎(chǔ)抽象思維。

三、優(yōu)化問題互動，培養(yǎng)發(fā)散思維

在發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖等思維工具，輔助學(xué)生發(fā)散思維。以一題多解的訓(xùn)練為例，教師可以設(shè)計題目：“已知一條馬路已修建1/4，再修建300米后，已修建長度便達(dá)到了1/3，求這條馬路的長度。”在展示題目后，教師便可以讓學(xué)生自行解題，然后搜集學(xué)生的解題方法。

如有的學(xué)生的解題思路是設(shè)“元”，將已修的長度設(shè)為X;有的學(xué)生的解題思路是設(shè)“1”，運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的概念。在學(xué)生提出解題合法后，教師便可以繪制思維導(dǎo)圖，以解應(yīng)用題為核心，以設(shè)“元”、設(shè)“1”為分支，然后點(diǎn)名運(yùn)用不同方法的學(xué)生補(bǔ)充設(shè)“元”等方法的細(xì)節(jié)內(nèi)容。如設(shè)“元”是基于方程思想，設(shè)“元”的前提是尋找到等量關(guān)系。如此，教師便可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生發(fā)散思維，并完善解題思路，使學(xué)生的解題能力、發(fā)散思維都得到培養(yǎng)。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展需求的多種教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間思維、發(fā)散思維等，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生思維的自發(fā)性，避免學(xué)生過于依賴教師。

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（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)）