運用小組合作學習帶動后進生進步

歷韻竹

摘要：小組合作學習是目前教師課堂教學的重要組成部分之一，是引導學生主動學習的重要途徑。轉化后進生一直是教學的重點，教師可以運用小組合作學習帶動后進生，幫助他們取得進步。基于此，本文探究了運用小組合作學習帶動后進生的教學策略。

關鍵詞：小組合作 ? 后進生 ? 進步

《新課程標準》倡導自主、合作、探究式的學習方式，但由于學生自身基礎、個性心理和發展水平不一樣，總有部分后進生不能真正參與學習活動，所以教師要創新教學方式，讓包括后進生在內的所有學生都參與學習活動。

一、小組合作學習的編排分工要科學合理

在進行小組合作學習時，每個小組成員既相對獨立，又互相影響，所以教師要科學分組，打造相互依存的小組關系。在進行分組時，小組的人數組與組之間要盡量均衡，組內分工要明確，每位學生都要承擔不同的角色，小組成員之間互相支持，一起合作，達到活動目標，使優生和后進生之間的關系變得榮辱與共、息息相關。

二、學習活動設計要有層次性

在教學設計過程中，教師設計的教學目標要有層次性，盡量照顧到每一位學生;在設計互動環節時，教師的提問也要有層次性，留有充足的時間讓學生思考交流。如基礎的、較容易的提問，可以讓后進生回答，回答正確時予以肯定與表揚;較難的提問，可以視情況讓后進生回答，回答錯誤不要緊，可以讓組內其他學生糾正和補充，后進生仔細傾聽后，再根據自己理解重新回答一遍，讓學生之間真正做到組內合作、互幫互助、彼此協調。

三、多表揚、鼓勵，幫后進生生樹立信心

學習是滿足個體內部需求的過程，每個學生的身上都有閃光點，教師要把這些閃光點挖掘出來。如在小組合作學習時，教師應給后進生提供充足的機會，鼓勵他們多思考、敢發言，讓組內其他學生也能看到他們閃光的一面，從而在小組合作學習中包容、親近、認可后進生的進步，使他們感受到溫情與友愛，實現新的轉變，體驗到成功的喜悅。另外，教師要以情育智，使后進生樹立學習自信，改善學習品質，在各自的基礎上有所發展。

四、引導后進生在集體教育中明確責任，自我教育

在小組合作學習的過程中，教師要引導學生認識到自己是這個集體的一部分，樹立責任意識，以環境、他人為參照系，自我反思，及時發現自己的不足，從而改進自我行為，實現自我教育。同時，小組成員和教師要看到后進生的優點，激勵后進生在合作學習中逐漸展現自己，并學會在反思、合作中進步成長。

五、做好小組內的指導與激勵性評價

小組合作學習是增強團隊合作意識的一條有效途徑，組內成員需要在學習活動中相互適應、攜手共進，所以小組內的每位組員既要交流自己的想法，又要關注和傾聽他人觀點，同伴之間要學會相互寬容和接納，尊重他人勞動的過程和成果。首先，教師應適時地評價每個小組合作的質量，評價要真實、具體、積極、多元，還應多鼓勵后進生，讓他們體驗到合作學習的成就感;其次，教師可以引導后進生進行自我評價，并記錄在“進步本”上，思考自己進步在哪里，增強他們的自我效能感，讓他們逐漸做到學會、會學、好學、樂學。

六、注重培養后進生在小組合作學習中的交流技巧

在小組合作學習中，良好的溝通技巧可以讓學生進行有效互動，大大提升學生的學習效率。在教學過程中，教師要指導、幫助后進生掌握合作學習常用的技巧，幫助后進生與小組其他成員建立信任，培養后進生認真傾聽、積極發言、自我約束、良性回應、尋求幫助等技巧，讓后進生在交流合作中逐步找到歸屬感、被需要感，激發后進生的學習興趣，拉近后進生與小組其他成員的關系。

教師要尊重和關注全體學生，注重學生的個體差異，尤其是后進生，幫助他們樹立信心，引導他們主動融入小組合作學習，培養他們協同活動的能力，從而學會自信、自立、自省、自愛。同時，教師應教會他們合作的方法，使他們逐步養成良好的自我教育習慣，給他們發展和展示的機會，并利用小組合作學習幫助他們實現更大的進步。

參考文獻：

[1]連碧容.促進后進生向“后勁生”轉化的有效載體——小學數學教學中小組合作學習模式探究[J].亞太教育，2019（6）.

[2]徐潔.從教育公平視角省思小組合作學習中的弱勢群體[J].中小學教師培訓，2012（11）.

（作者單位：吉林省白山市撫松縣第八小學）