高考語文閱讀題設計的規(guī)范與創(chuàng)新研究

徐巖

摘要：在日常教學中，教師應剖析閱讀題目，幫助學生更加準確地掌握高考語文閱讀題目的考點，以便學生在考試中取得更理想的成績。本文主要分析了在高考語文試卷中創(chuàng)新設計閱讀題的方法，以期提升高中生的閱讀能力。

關鍵詞：高考 ? 語文閱讀題 ? 設計 ? 創(chuàng)新

在當代高考閱讀題目中，文學類閱讀與實用類閱讀的考查項目不一致，所以加強學生的閱讀思維、提升教師的命題技術對強化學生的語文素養(yǎng)具有明顯的正向作用。因此，在試卷的結構安排上，教師要盡快解決文學類文本與實用類文本教學的差異，重點考查學生的創(chuàng)新思維與閱讀方法，并盡可能地擴大文本類型，針對高考英語閱讀題進行創(chuàng)新設計。

一、增加高考語文閱讀題的考查點

高考對高中語文教學具有導向作用，試卷中的閱讀文本考查主要圍繞著高中語文知識點及學生的綜合語文能力。受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，高中教師較為重視學生的分數情況，由于語文閱讀題目占卷面的分數較多，所以語文閱讀題目的得分情況也成為教師的關注點，以至于教師常常忽略考查學生的語文能力。

在新課程改革的影響下，高中語文教師逐漸重視培養(yǎng)學生的綜合能力，并在語文閱讀題設計中添加了多樣化的考查元素，增加了閱讀題型的考點，雖然讓學生感受到了更大的挑戰(zhàn)，但對學生自身能力的成長具有明顯的助益作用。

如現代文閱讀中的鑒賞評價類題型多置于現代文閱讀的最后，然后提出關于本文的觀點性問題，如“你認為主人公的想法正確嗎？簡要說明你的理由。”“你覺得文中哪一角色的想法是正確的？為什么？”“你認為XX具有怎樣的性格特點，為什么？”等。設置這類問題，有助于拓展學生的語文閱讀思維，學生既能在文章中找到相關材料證明自己的論點，又需要結合自己的分析說明觀點，做出有理有據的回答。這類題型主要考查學生的綜合能力，屬于全面化的考查方式，具有較強的情感代入特點，值得教師在設計題型時予以合理的借鑒。

二、擴大現代文閱讀的文本類型

現代語文高考采用多種文本類型考查學生的閱讀能力，有助于提升學生的綜合素質。而學生真實的閱讀能力取決于接觸過的文本類型，學生接觸過的文本類型越多，他們的認知面就越廣，閱讀思維也就越強。

在目前的語文試卷中，除論述類與文學類文本閱讀之外，教師還可以將混合性文本引入語文試卷，采用多種組合式的文本來考查學生的綜合語文能力，或是以時事政治的文本內容考評學生的閱讀素養(yǎng)。在高中語文考試中，閱讀類題型的文本選擇要以提升學生的能力需求為目標，增加卷面中閱讀題型的分數占比，可以有效地提升教師對閱讀題型的重視，并在日常的生活中有目標地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

如我國新課程標準全國試卷的卷面總分為150分，其中論述類文本為9分，以選擇題為主;文言文閱讀為19分;實用類文本或文學類文本為25分，其中選擇題占5分，分析類題型占20分。三種閱讀題型的分數共為53分，約占總卷面的31%，所以多樣化的現代文閱讀文本類型對學生的考查非常全面，并且合理的分數布置也能有效提升教師對閱讀的重視程度。

三、結語

高考語文閱讀題目主要考查學生的文字理解能力，對學生的語文核心素養(yǎng)要求較高，所以教師要重視論述類文本的內涵性，選擇一些具有探討價值的短文;對于文學類文本，教師可選擇文學因素較為豐富、文學性較強的短文，讓學生對閱讀作品的思考更具有深度;關于閱讀題目的設計，教師要注重引導學生的思維，文章材料中的線索應具有一定的指引作用，能考查學生的綜合語文能力。

參考文獻：

[1]丘天，田睿，王艷玲.基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學思考[J].現代教育科學，2016（4）.

[2]鄭桂華.高考語文閱讀理解中選擇題的要素、關系及設計模式[J].課程.教材.教法，2016（4）.

[3]關勇，呂國英，李茹，郭少茹，譚紅葉.面向高考語文閱讀理解的篇章標題選擇研究[J].中文信息學報，2018（6）.

[4]代亞男.高考語文現代文文學類文本閱讀理解試題（2013-2017）研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

本文系新國考背景下的高中語文閱讀學實踐研究，課題編號：LXJJKT2019—1001。

（作者單位：福建省龍巖市第一中學）