基于話語五要素的真實性分析語文教學過程

林秋萍

摘 要 教學過程實際上是教師與學生在課堂情境中通過一定的教學材料進行對話的活動，將教學對話中的教師、學生、教學情境、教學材料、對話過程與話語五要素中的說話人、受話人、語境、文本、溝通相對應分析語文教學過程，通過對話語五要素的真實性分析，有利于在語文教學過程中充分發揮學生的主動性，提高學生的積極性。

關鍵詞 語文教學過程;話語五要素;真實性

學習的本質是師生之間進行對話性實踐，通過同情境對話、同他人對話、同自己對話，形成三位一體的對話性實踐。[1]德國學者哈貝馬斯在其交往行為理論中指出，任何兩個具有言語和行為能力的主體都可以用符號作為中介達成一種對話關系。而語言是人類最重要的社會交際工具，話語則是其具體的存在形態，包含說話人、受話人、文本、溝通、語境五個要素，意味著其是將講述內容作為文本，由說話人在一定的語境中傳遞給受話人的溝通過程。其中，說話人與受話人是話語活動的兩大主體，說話人作為敘述者的作者角色，受話人作為接受者的讀者角色，文本是說話人敘述的、受話人閱讀的話語系統，語境是指話語活動發生的具體語言環境，溝通是說話人與受話人通過文本相互了解和融洽的過程。[2]從這個角度出發，筆者認為，語文教學過程正是通過教師與學生兩個具有言語和行為能力的主體進行一種教學對話，其中教師作為說話人、學生作為受話人、二者在課堂語境中，說話人將教學內容作為文本與受話人進行溝通的過程。

由于“對話”是思想的“平行交流”，是對世界“發表意見”，是實現“自由”的實踐，因此對話的真實性是影響教學效果的重要因素。從外國學者Oxford和Breeen的觀點來看，對話的真實性主要是指學習材料的真實、學習者對學習材料理解的真實、教學任務或者學習任務的真實、課堂情境的真實以及課堂附屬品的真實，如文化教具、媒介、作業形式等。[3]筆者認為，對話的真實性主要體現在話語五要素的真實，即說話人的真實、受話人的真實、文本的真實、語境的真實、溝通的真實。但在語文教學過程中，話語五要素的真實仍然存在許多問題亟待解決。

一、現狀分析

1.說話人真實性的缺失

（1）說話人主體性的缺失

說話人主體性的缺失主要表現在語文教師難以表達自己的真實想法，語文教師是正統文化和正統規則的代言人，能說的話只能是官方的語言，教育內容本應是教師的自我感悟，但受到專業性的影響，教師不愿意與學生分享過多的個人感悟，話語的內容并非是教師認為有意義的知識，課堂上出現教師不說自己的話等問題。

（2）說話人生活性的隔離

說話人生活性的隔離主要體現在語文教師少有關注現實生活，更多的是對書本信息進行復制而非表達自己對生活、生命的感悟。在寫作教學過程中，教師本應告訴學生寫作是袒露心靈、抒發情感的活動，應將自己最真實的感受寫出來，以“我手寫我心”作為衡量作文質量的標準。但是受到應試教育的影響，教師對于作文質量的評判標準轉變為辭藻華麗、構思巧妙，卻忽略了對于內容真實性的要求。

（3）說話人生命性的遮蔽

說話人生命性的遮蔽主要體現在語文教師忽略了對生命價值的思考與表達，而是將本應表現知情意行的內容變成空洞的口號和無力的話語。比如說，受到意識形態的影響，許多語文教師并不是關注教育問題本身，而是緊抓政治理論要求，將語文教學中需要傳遞給學生的情感態度與價值觀轉換為空洞的政治口號。[4]

2.受話人真實性的缺失

（1）受話人主體性的缺失

受話人主體性的缺失主要表現在學生在學習過程中逐步丟失了表達自己的欲望。學校的規章制度中有一條是要求學生認真聽講，在這條規定的要求下，學生的天性受到壓抑，從剛入學時表現出來的喧鬧到在教室、會堂時的安靜;從低年級爭先恐后的發言到高年級的被迫回答，學生不再積極主動地表達自身的感受，課堂成為了教師的獨角戲。

（2）受話人生活性的隔離

受話人生活性的隔離主要體現在學生的表達受到了教育話語范式化的約束。赫爾巴特建構了系統的教育學體系，使教學話語形成了一定的范式，這本為教學話語的使用提供了便利，但由于教學范式逐步演變成為一個束縛的框架，學生在要表達觀點意見前，總會先通過大腦中的話語范式，按照話語范式的要求進行表達，這就喪失了“一千個人口中有一千個哈姆雷特”的獨特性，而出現了人云亦云、千篇一律的標準化現象。

3.文本真實性的缺失

（1）話語的語言真實性缺失

語言是真實的、生動的、鮮活的，并不是非現實的、編造的。編造的程序化語言失去了其生命活力，學生對這樣的語言興趣不高，學習效率低下。語文教師的語言應該是流暢的、連貫的，但是受到教學課時、教學任務的影響，教師對于語言的組織呈現出機械化、缺乏真實性等問題，這導致學生對于教師拋出的問題并不感興趣，回答也只是機械化、應付式地回答。真實的、鮮活的語言除了口頭語言的表達外，還應當伴隨生動活潑的表情、手勢等，但許多語文教師的身體語言卻僵硬無力。

（2）話語的內容真實性缺失

語文教師在教學過程中既需要呈現出豐富多樣化的語言，又應保持其內容的真實性，不能口若懸河、信口胡說。話語內容的不真實，會導致師生之間缺乏信任感，出現“話語失真”現象。就比如說，語文教師進行寫作教學時，不能編造名人故事，否則會降低學生對教師的信任感，甚至削弱學生的學習興趣和熱情。

4.語境真實性的缺失

（1）語境主體性的缺失

在課堂教學中，我們倡導“以生為本”的理念，認為任何教學過程都應堅持以學生自身的經歷、學生的特點、興趣為前提去設置相應的教學語境，而不應該只是注重學習的結果。但實際上，許多語文教師在設置教學語境時，無法兼顧學生對新問題的探索需求，學生的經驗，以及把生活經驗升華到學習認知三個方面。

（2）語境生活性的缺失

為了更好地讓學生融入課堂教學，教師經常在課堂上會讓學生扮演課文中或者教學任務中的一些角色，但由于許多角色與學生本身的價值觀、所處的生活環境、文化背景等有很大的差異，學生并不能很好地融入這個角色，無法真正體會人物所表達的情感，甚至還會降低學生對于學習的興趣。

5.溝通真實性的缺失

（1）溝通主體性的缺失

溝通是一種真實性的行為，是本能驅動的、憑借自身興趣進行的情感表達，而不是外力驅動的被動行為。但在語文教學過程中，受到教學法則的限制，出現了以下現象：學生不說話，教師唱獨角戲;師生都不說自己的話，而是說一些教學官方語言;不說真話，將自己的真實感受隱藏起來等問題。學生不積極主動與教師進行溝通，而是形成“一問一答”的機械化問答。

（2）缺乏恰當的評價方式

合理的教學評價是對學生的表現進行的總結與反饋，這有利于幫助學生發現問題、深入思考問題，鼓勵學生積極發表自己的真實見解，營造良好的學習氛圍，促進學習活動的順利開展。但現如今的語文課堂評價“生本意識”不足，總是出現評價語言籠統、沒有針對性、缺乏啟發性等問題，無法有效發揮教學評價的真實作用。

二、相應措施

1.說話人

（1）削弱共性規范，鼓勵個性創造

語文教學過程是一個促進學生個性發展，激發學生創新思維的活動過程，需要語文教師善于引導學生打破傳統規范束縛，鼓勵個性化的發展。比如在寫作教學中，作文是情感的表達、心靈的再現，是表達學生的個性化和創造性的重要途徑，作文教學應當打破根深蒂固的傳統教學模式，改變學生照搬照套的習慣，激發學生的興趣，要求學生從自身生命特征出發，將生命活力充分展現出來。這就要求學生要對自身有獨特的認識，在自身經驗的基礎上，進行理性思考、構思立意，寫出真實感受。[5]

（2）降低理論要求，鼓勵精品閱讀

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應當多鼓勵學生進行名著閱讀，強化文化的積累，讓學生明白“厚積薄發”的道理。閱讀名著的目的，不僅在于引導學生學習作者的寫作技巧，更重要的是提高學生的認識，陶冶學生的情操，促進學生核心素養的提升。語文教師可以通過要求學生定期定量積累好詞佳句、記錄讀書感悟等養成良好的讀書習慣。比如每兩周要求學生閱讀至少一本語文雜志，并做好好詞佳句摘抄和讀書筆記;每個月進行一次讀書分享報告，分享自己的讀書感悟;每學期開展一至二次讀書筆記評比活動，鼓勵學生繼續進行閱讀，調動學生的積極性。

（3）少講學習技巧，多談生命感悟

語文學科的特殊性在于其是工具性與人文性相統一的學科，這就意味著語文教學除了要引導學生掌握必要的知識，發展自身的技能，同時也要求學生通過語文學習進行生命感悟，提高思想認識。就比如在寫作教學過程中，于漪老師曾經說過“作文不僅是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段”，寫作者是一個鮮活的、具有真情實感的人，寫作過程一個審視自身、抒發情感、校正人生方向的過程，寫作者在這個過程中應當是充滿樂趣和情趣的。因此，教師在寫作教學過程中，應當引導學生深入交流生命感悟，通過多種方式幫助從平淡生活中挖掘生命的樂趣。比如可以通過為學生深情朗讀名家范文，以觸動學生的情感;通過文段的解釋，迅速幫助學生走進寫作狀態;與學生共同命題，確定最能引發學生審思的題目等。

2.文本

（1）給課文設定合適的情節

課文和教材中出現的人物和情節很多時候都是人為的設定，并不符合學生的心理認知、社會背景和文化背景，這就需要教師在教學過程中設定合適的情節，依次引導學生聯系實際情況進行合理的思考。如教師可以通過創設春游情境，引導學生制定春游計劃，包括目的地的選擇、路線的確定、物資的購買、成員的分工合作以及天氣突變等應急情況，教師按照計劃提出合理的建議，并按照計劃安排開展春游活動，最后讓學生寫下春游感受，相信每一個學生在這個活動中都會有所感悟和收獲。

（2）給教材添加真實的材料

真實材料是指在教學過程中使用的材料是自然存在的材料，而不是為了教學而特別準備的材料，學習者會自主地喜歡真實的材料，因為這些材料與學生的實際生活相契合，對于學生的潛在交際能力具有提升作用。因此，語文教師可以通過在教材中添加真實材料的方式激發學生的交際興趣，比如可以通過分享新聞報道、身邊出現的奇聞軼事等材料給學生，通過對于真實材料的分析運用，提高學生的學習真實性。

3.語境

（1）重視學生經歷，提高語境活力

話語真實的關鍵在于創設與學生經歷相契合的語境，學生的經驗是進行話語理解和構建的前提。教學活動是師生間的交往活動，重視學生自身經驗，從學生的活動經驗、表現出發創設語境，有利于增強學生對于語境的熟悉感，激發學生的興趣，從而提高語境的活力。比如，我們可以通過設置與學生經驗有不同相關程度的問題，層層推進，深入引導學生對問題的理解，推動學生的認知發展。[6]

（2）創設互動情境，提高對話效率

互動是師生交往活動的核心，“滿堂灌”的教學方式不利于學生形成具有獨特性的知識體系，課堂教學并非是教師在唱獨角戲，而是師生共同建構知識體系的過程。創設互動情境，有利于增強學生對于教學活動的參與度，調動學生的積極性，從而積極主動地獲取知識、加工知識、建構知識體系。比如，教師可以通過創設來源于現實生活的互動情境，提高學生對于情境的認識度，以將自己的認識積極的表達出來。

4.溝通

（1）充分發揮“對話性他者”的功能[7]

所謂“對話性他者”是指在最近發展區中能起到促進師生進行真實對話作用的“他者”，比如整合精選的教學內容、創新的教學方式、契合教學情境的教室環境、需要使用到的教學用具等。充分發揮“對話性他者”的助推作用有利于師生更好地進行高效的溝通，促進教學溝通的順利進行。

（2）形成“生本”評價方式

要改善課堂中出現的內容缺乏真實性、言語缺乏系統性等問題，需要增強“生本”意識，形成合理的評價方式?！吧尽币庾R的評價方式要求教師要從學生的角度出發，對于學生表達的理性與非理性、認同與否定、合理與不合理的內容進行科學的評價，這有利于啟發學生等進行深入的思考，鼓勵學生積極地參與教學活動。

從話語五要素，即說話人、受話人、文本、語境、溝通的真實性去分析語文教學過程，不僅可以從教師的角度去探究，還可以從學生、教學內容、教學情境、對話過程角度去探究語文教學過程中出現的問題，這有利于語文教育者對語文教學過程進行多方位的思考，形成具有創新性、獨特性的教學形式。

參考文獻

[1][日]佐藤學.學習的快樂——走向對話[M]. 鐘啟泉，譯. 北京：教育科學出版社，2004.

[2]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2015：78-79

[3]Oxford R. Authentic materials and authenticity in foreign language learning [J]. Language Teching， 2007，40（2）：97.

[4]沈又紅.話語真實：走向理性批判的門檻——兼論教育學話語失真及其改造[J].教育理論與實踐，2005，25（5）：7.

[5]林少蓮.構建話語空間，實現真實寫作——淺談作文教學如何構建主體話語空間[J].語文教學通訊，2007（31）：40—41.

[6]丁毅斌.回歸師生對話本真——反思課堂教學中學生話語失真現象[J].教學月刊，2017（Z2）：57

[作者通聯：福建漳州市閩南師范大學]