巧用統編版自讀課旁批，讓自讀課姓“自”

曾婉攸

摘 要 統編版初中語文教材把旁批這種讀書方法引進到自讀課中。有了旁批這一助讀，初中語文能更好地區分了教讀課和自讀課。統編版初中語文自讀課放權給學生要充分利用旁批這一助讀系統。教師充分利用自讀課的旁批，引導學生用自主閱讀、自主探究、自主批注。統編版自讀課以這種全新的旁批為主的教學形式，把自讀課交給學生，讓自讀課真正姓“自”。

關鍵詞 統編版;初中語文;自讀課;課標;旁批

統編版初中語文教材自讀課設計與人教版、語文版、蘇教版等版本相比頗有創新，統編版出現很多這些版本所沒有的亮點。其中旁批就是之前所有版本教材都沒有的設計。旁批作為一種批注的一種，自古就是一種讀書者自己閱讀的讀書方法。重拾旁批這一讀書方法，無疑意在突出自讀課的“自”。

統編版自讀課特意設計與教讀課不同的課文結構，用旁批突出自讀課姓“自”。那么，如何突出統編版自讀課的“自”呢？這就要巧用統編版自讀課最新設計的助讀系統——旁批。下面以九年級上冊第二單元自讀課為例，著重論述旁批在自讀課上的運用。

一、巧用旁批，引導學生自主閱讀

語文自讀課作為統編教材的新提法，其本質還是在于定位課堂角色上。自讀課教師的角色只是個“導演”，突出“導”字，而不是像講讀課那樣精講精練。自讀課學生的角色不是個聽者，而是個實實在在的閱讀者。其突出特點就是自主性。因此，自讀課學生在教師的“導”下，運用教材助讀系統——旁批等自主閱讀，自主完成語文學習任務。

1.讓學生先了解旁批

作為統編版教材新事物的旁批不是作為思考題而存在的，不能把旁批簡單理解成放在課文旁邊的練習題。統編版教材自讀課旁批的類型多種多樣，這就要讓學生先了解旁批，才能用好旁批自讀課文。

如統編版初中語文九年級上冊第八課自讀課《論教養》有以下旁批：1.開門見山，引出論題。2.作者認為教養首先體現在家里。對此，你怎么看？3.先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？4.由教養轉向“風度”，二者之間有什么內在聯系？帶著問題往下讀。5.批駁錯誤論點。6.由此可以看出“優雅風度”與“有教養”是怎樣的關系？7.在日常生活中你是否能做到這些呢？這七個旁批中第1個是圍繞寫作手法的批注，第5個是對內容的概括，第7個旁批是由課內拓展到實際生活，其他旁批是圍繞議論文寫作特點提出的問題。除了這些外，還有對語言特點、結構、感悟等的旁批。

2.引導學生用旁批自讀

學生了解旁批后，教師要引導學生自讀課運用這些旁批完成自主閱讀任務。如何用旁批來完成自讀呢？一是引導學生用旁批理清自讀課的主要內容和寫作思路。如自讀課《論教養》，教師先利用第一個旁批（開門見山，引出論題。）引導學生思考：本文論題是什么？針對論題作者提出什么樣的論點？學生在教師的引導下，利用旁批找到本文論點——做人要有教養，教養的本質是尊重。接著以這一旁批引導學生思考探究：這樣的開頭與標題有什么關系呢？二是引導學生利用旁批掌握文章寫作特點、語言特色等。如自讀課《論教養》引導學生利用第3個旁批（先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？）來理解本文所用的論證方法。教師引導學生用旁批找出作者列舉“無教養”、“有教養”哪些例子，并說一說這是用什么論證方法及運用這種論證方法有什么作用。學生通過這一旁批掌握了舉例論證、正反對比論證這兩種論證方法及作用。三是引導學生利用旁批進行拓展訓練。如自讀課《論教養》，教師引導學生利用第7個旁批（在日常生活中你是否能做到這些呢？）來進行課文拓展訓練。拓展訓練如下：班級中你看到過哪些文中所說的“無教養”的現象？如何先在家里做到“有教養”呢？我們要如何在日常生活中做到文中所說的“有教養”呢？

二、巧用旁批，引導學生自主探究

統編版自讀課旁批以問題的形式出現的情況比較多，這就預示著教師要引導學生利用旁批所設置的這些問題，在這些問題的驅動下，自主探究完成自讀課的學習任務。

要讓統編版自讀課姓“自”，自然要把旁批這一新武器用好。教師要引導學生充分利用旁批自主探究自讀課文的問題，自主完成自讀課的學習目標。

1.利用問題旁批，完成自主學習

問題探究是課標所提倡的一種學習方式。在自讀課學習中，學生自主利用問題旁批，解決文本所提出的問題進行自主探究學習。

如自讀課《論教養》，教師引導學生利用第2、4、6、7個旁批進行問題探究。利用第2個旁批探究：作者為什么認為教養首先體現在家里，教師引導學生在文本中找到答案;利用第4、6個旁批探究：“優雅風度”與“有教養”的關系，從中得到探究結論：有教養是優雅風度的基礎，優雅風度是有教養的具體表現。學生自主探究可以以個人的形式解決文本簡單的旁批問題，可以以小組的形式解決文本中較難的旁批問題。

2.自主設計問題旁批

統編版自讀課旁批問題旁批設計，還有一個作用就是示范。以問題旁批引導學生進行問題旁批設計。會提問題才能去解決文本閱讀中的疑惑，學生自主設計問題旁批，特別是把自己遇到的難題旁批出來，并與其他同學進行合作探究。

如自讀課《論教養》設計問題旁批。第2段：什么是真正的教養？第5-10段：文中列舉了哪些“無教養”的事例？作者列舉這些事例的目的是什么？第5-10段：列舉“有教養”的事例，你還可以舉出生活中的哪些例子？作者通過這些例子得出了什么結論？第13-18段：作者集中論述風度的目的是什么？與論題之間什么關系？

三、巧用旁批，引導學生自主批注

統編版自讀課旁批還有一個獨特的設計——旁批留白。甚至是整個自讀課都沒有一個旁批，更沒有預習和課后思考題，僅有一個閱讀提示作為助讀。統編版自讀課這樣設計的目的就是要把旁批的主動權還給學生，讓自讀課真正姓“自”。

1.自主補充旁批

語文自讀課要引導學生在已有旁批的自讀課空白處補充旁批。教師引導學生基于已有的旁批作為示例進行補充旁批，以激發學生自主學習的興趣，結合課文已有的旁批深入理解文本，完成本節自讀課的學習任務。

如《論教養》作為議論文的自讀課，論證思路與論證方法等知識點是學習的重點，教師要引導學生圍繞這些重點進行補充旁批。教師為了讓學生理清全文的論證思路，設計兩個旁批的學習任務：

一是補充旁批本文論證思路。教師可以引導學生用①②③④等先后序號，在課文空白處對論證思路進行批注。課文已有的批注可以直接用序號標注，如為“先談‘無教養的例子”標注序號②，為“再談有教養的表現”標注序號③。④論證優雅風度是有教養的表現形式。在這一部分，教師還要引導學生旁批出作者論述“優雅風度”這一部分的思路，以“先……然后……接著……最后……”的連接詞把這一論證思路旁批出來。

二是補充旁批論證方法。《論教養》課文已有旁批并沒有論證方法，教師引導學生補充旁批這一學習重點。旁批舉例論證，圍繞“舉了哪些例子、舉這些例子有什么作用”這兩點;旁批對比論證，圍繞“反面有哪些、與正面如何形成對比、這樣對比有什么好處”這幾點。學生在教師的引導下，自主補充旁批，并巧用這些旁批完成學習重點。

當然，教師還可以引導學生從結構作用、修辭手法、寫作手法等方面，進行補充式旁批。在進行自讀課《論教養》教學時，可以引導學生在第三段自主旁批：承上啟下;在第四段旁批：總分關系;在第三段畫線“處方”這一詞并旁批：比喻并寫出比喻的作用等等。

2.自主新增旁批

統編版自讀課每單元設計一課有旁批的和一課沒有旁批的自讀課，其目的就是讓學生自主新增旁批。教師要正確引導學生根據前一篇有旁批示范，在第二篇自讀課空白處自主新增旁批。新增的旁批要從自讀課文體特點出發，注意寫作內容、寫作手法、結構、語言多種旁批形式相結合，借鑒前一篇自讀課旁批的范例，自主新增旁批，完成學習任務。

如自讀課《精神的三間小屋》全文沒有一處旁批，教師可以引導學生模仿上一課《論教養》的旁批形式自主新增本課的旁批。這兩篇文體一樣，都是論述類文本。教師引導學生從議論文文體特點出發，從議論文的結構、論證思路、論證方法、論證的語言入手對《精神的三間小屋》進行自主旁批。如結構及作用旁批——第一段：以引用引出本文的論題;最后一段旁批：總結全文。再如在第六段語言式旁批：小屋比喻心靈空間;在第七段問題式旁批：如何實現第一間小屋呢？旁批“三間小屋”的論證思路;勾畫關鍵詞句并在相應處旁批，等等。

自讀課學生自主新增旁批從模仿開始，這一過程離不開教師的引導。自讀課要真正讓學生自主完成學習任務，實現真正的“自讀”，旁批不失為一個重要的突破口。

作為統編版初中語文教材最大的亮點——旁批，其設計目的是要把自讀課閱讀的主動權還給學生。因此，統編版自讀課教學要巧用旁批這一助讀系統，充分地引導學生對文本進行自主閱讀、自主探究、自主批注。這樣才能把自讀課真正交到學生手中，讓自讀課真正姓“自”。

[作者通聯：福建晉江市養正中學]