新工科教育體系下工程造價專業學生學習質量評價體系研究

韋翔 任達富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先，通過梳理相關文獻并結合新工科背景，得出新工科教育體系下學生學習質量評價內涵。其次，對工程造價專業學生學習質量評價相關利益者進行分析。最后，根據專家訪談、問卷調查構建工程造價專業學生學習質量評價體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;工程造價專業;學習質量評價

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0032-02

近年來，隨著工業4.0、BIM技術、“互聯網+”、智能建筑等新興技術的快速發展，社會對人才需求也有了相應變化，急需大量的新型工程技術人才。國家對高校工科教育提出了新工科建設要求，培養出具備應用能力和創新能力的綜合型人才[1]。為了響應國家對新工科教育要求，工程造價專業教育也應當有所變革，學生的學習質量要求也要進行調整。學習質量評價體系可以反映出學生的學習質量，科學、合理的學習質量評價體系對學生學習質量具有提升作用。然而，目前的學習質量評價已不滿足新工科教育體系下的需求。因此，有必要對新工科教育體系下工程造價專業學生學習質量評價體系進行研究，從而提升工程造價專業教育水平，促進新工科教育改革，為當地提供新型工程技術人才，才能更好地服務社會。

一、新工科教育體系下學生學習質量評價內涵

通過梳理文獻發現，學者對學生學習質量評價理解都不相同。楊院認為學習質量是以學生為對象，通過學習活動過程中的認知、情感以及行為等多個方面獲取效果反饋，學生學習評價體系既要重視學生學習又要重視學生學習的全面發展[2]。滕曼曼認為學習質量是學校人才培養各方面反映的總體效果，這種效果是一種動態效果，它不僅僅指學生學習后的收獲成果，還指學生學習過程中的收獲[3]。肖建輝認為學習質量評價是學習成效的最直接證據，這些證據與學習前制定的標準相對照，就可以診斷出學生的學習質量效果[4]。綜合上述學者觀點，學生的學習質量評價是以學生為對象，通過學生學習活動全過程衡量學生學習的效果。在新工科教育體系下，學生學習質量評價是以培養具有工程實踐、創新等能力的復合型人才為目標，通過學生學習活動來衡量學習的效果，發現學習過程中的問題并進行調整，通過持續改進，最終達到提高學生學習質量的目標。

二、學生學習質量評價利益相關者分析

目前高校學生的學習質量評價體系存在評價內容過于簡單、評價主體單一等一些不合理的問題，已滿足不了新工科教育體系下學生學習質量評價體系的需要。新工科教育體系下工程造價專業學生學習質量評價體系要克服以上問題，使評估內容多元化，讓學校、社會、學生三方相結合，打造聯動效應，實現三方互利。

（一）學校層面

新工科教育與傳統工科教育的學生學習質量評價要求更高，需要加強思想政治教育，習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議》的講話中提出新工科教育要將思想政治教育與專業教育深度融合。同時，專業能力需要與工程造價專業特點相結合、與行業新發展相結合，突顯BIM技術、裝配式建筑、智能建筑等新行業特色，緊跟社會行業發展。此外，學生學習質量評價還要考慮與學校自身特色相結合，每一個高校都有獨自的特色，不能照搬或模仿其他學校。

（二）社會層面

傳統工科教育學生學習質量評價主體多為教師，而大部分高校教師雖然專業知識能力較強，但是很多無企業從業經驗，缺乏對企業的認識，沒有深入了解企業真正需要的用人標準。因此，新工科教育體系下的學生學習質量評價體系需要考慮社會方對實習生、畢業生的工作能力評價。從社會層面去了解實習生、畢業生需要滿足的能力要求，從評價結果中分析問題，根據問題調整和修改人才培養方案，這樣才能更好地滿足社會對人才的需求，提升學校就業率以及學生辦學質量。

（三）學生層面

新工科背景下，要求培養符合新時代特征的人才，遵循“以學生為中心”的思想，學生學習質量評價要考慮學生的學習效果、學生的發展。“以學生為中心”理論強調把學生作為學習質量的主體，充分發揮學生的主觀能動性，要考慮學生學習的需求以及畢業后發展應具備的能力，從而進行教育指導。此外，由于每個學生具有獨特的個性，每個學生的理解和學習能力不同，要根據學生的自身情況進行因材施教，才能真正反映學生的學習質量。

三、學生學習質量評價指標體系構建

（一）指標的初步確定

首先，對學生學習質量評價指標進行初步確定。從學校、社會、學生三個方面入手進行資料收集，通過文獻研究、與學校工程造價專業教師多輪訪談、用人單位多家走訪以及學生開放式調查問卷形式初步得出了學生學習質量評價指標。學校層面認為思想素質、課程學習、學科競賽、專業技能、創新能力為主要評價指標;社會層面認為工作能力、創新能力、職業素質為主要評價指標;學生認為學習能力、專業能力、學習效果為主要評價指標。

（二）指標的最終確定

通過第一輪指標的初步確定，不同利益相關者給出的指標不同，通過專家訪談后綜合歸納和篩選出工程造價專業學生學習質量評價指標，分別是課程學習質量、實踐學習質量、綜合學習質量三個二級指標、十個三級指標。

課程學習質量包括基礎學科知識、專業理論知識、多元化知識三個三級指標。課程學習質量評價除了傳統工科對基礎學科知識、專業理論知識的學習質量評價外，還增加了多元化知識學習質量評價。新工科教育要求多學科交叉融合，因此，學生不僅需要關注工程造價專業相關課程學習，還需要學習其他專業領域的知識來解決未來新技術問題。如與計算機專業結合，將工程造價數據通過大數據分析，實現更科學地控制造價。

實踐學習質量包括專業應用技能、實習實訓質量、學科競賽三個三級指標。單純的課堂教學模式已不能滿足新工科背景下的人才培養需要，需要與“第二課堂”相結合，提升學生的實踐學習能力。工程造價專業應用技能主要包括招標文件編制、投標文件編制、造價指標分析能力。實習實訓通過畢業實習以及專業認知實習、工程造價技能實訓、施工實習、工程地質實習等課程實習效果評價學生的實踐學習質量。另外，學科競賽也體現學生專業知識的應用能力，工程造價專業學生可以通過參加BIM畢業設計大賽、BIM技能大賽、算量大賽等學科競賽來提升學生的學習質量。

綜合學習質量包括思想道德、創新能力、管理能力、溝通能力四個三級指標。學生綜合學習質量是企業單位比較重視的一項學習質量評價，尤其是思想道德評價，企業單位對此項評價基本上是一票否決制。在新工科背景下，思想道德學習不僅在思政課程里學習，還應在專業課程中融入。創新能力可以通過專業教師帶領或學生個人興趣愛好參加科研項目以及參加大學生創新創業訓練計劃等項目來衡量。管理能力和溝通能力能體現出學生的綜合能力，也是在工作中最為需要的，尤其是剛畢業的學生，對社會適應能力較弱，若管理和溝通能力強的學生能快速調整并適應工作狀態。

（三）指標權重的確定

指標體系的權重確定對指標評價影響較大，不同的權重可能得到不同的評價效果。因此，學生學習質量評價指標體系采用層析分析法確定指標權重，為了使指標評價體系更具有實用性，運用專家訪談法修正和調整部分指標權重，具體指標內容見下表。

四、結語

為了適應新工科教育建設以及社會人才需要，工程造價專業的學生學習質量評價體系要進行調整。對此，通過對學校、企業、學生三方深入調研，了解新工科背景下工程造價人才需求，通過制定學習質量評價指標體系來促進學校教育改革，提升學生的學習質量，培養符合行業新技術需要的人才，為社會做貢獻。

參考文獻：

[1]吳翠蓮，高遠.“新工科”視角下地方本科院校土木工程人才培養模式改革與探索[J].智庫時代，2019（43）：105-106.

[2]楊院.學習模式：大學生學習質量形成的路徑選擇[J].江蘇高教，2014（3）：80-82.

[3]滕曼曼.學本評估在學習質量評估中的應用[J].高教發展與評估，2018，34（2）：25-31，103-104.

[4]肖建輝.工學結合課程學習質量評價研究述評[J].廣東開放大學學報，2019，28（4）：94-96.

◎編輯 鄭曉燕