基于應(yīng)用導(dǎo)向的高校外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

李曉媚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在闡述跨文化交際復(fù)合型外語人才的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析“一帶一路”背景下培育外語跨文化交際復(fù)合型人才的現(xiàn)實必要性，基于應(yīng)用導(dǎo)向從創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化外語課程設(shè)置、改進外語類專業(yè)教學模式、加強師資隊伍建設(shè)以及深化國際間辦學合作等層面對高校外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)策略進行探索，以期可以培育更多符合我國國際化發(fā)展需求的外語跨文化交際復(fù)合型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;高校;跨文化交際;復(fù)合型人才;成果導(dǎo)向

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0058-02

“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱[1]。隨著“一帶一路”合作倡議的提出及推進，沿線國家與國家之間的交流與合作日漸緊密，跨文化間的交流日漸頻繁，對具備高水平的外語跨文化交際復(fù)合型人才的需求不斷擴大。這要求高校必須充分發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)中的主要角色作用，肩負起培育符合國際化發(fā)展需求的外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任[2]。

一、跨文化交際復(fù)合型外語人才

跨文化交際復(fù)合型外語人才是為滿足跨文化交際的實際需求，要求學生既要掌握扎實的外語理論知識和高超的外語使用技能，又要具備專業(yè)特長以外的其他學科的知識與技能，從而能夠勝任崗位對其各方面能力的要求，可以勝任外語相關(guān)工作的一專多能的人才[3]。作為外語專業(yè)的學生，必須具備扎實的語言基礎(chǔ)和豐富的文化涵養(yǎng)，能夠熟練地應(yīng)用外語進行跨文化交際，能夠運用外語開展外事、教育、科技、文化等諸多領(lǐng)域的翻譯工作，能夠勝任教學、管理以及語言科研等領(lǐng)域教學及研究工作等的跨文化交際復(fù)合型人才[4]。豐富的文化涵養(yǎng)則要求其必須注重文化知識的積累，知識面不能局限于語言或教學等層面，而應(yīng)當向更加廣泛的領(lǐng)域拓展。通過多學科的涉獵和知識積累，可以促進其涵養(yǎng)不斷提升，更利于復(fù)合型外語人才的培育[5]。

二、“一帶一路”合作倡議下加快高校跨文化交際復(fù)合型外語人才培養(yǎng)必要性

“一帶一路”合作倡議下，跨文化交際復(fù)合型外語人才成為企業(yè)乃至國家必須具備的重要戰(zhàn)略資源，對“一帶一路”合作倡議的推進進程和實施效果造成直接影響。同時，加快高校跨文化交際復(fù)合型外語人才培養(yǎng)也具有一定的必要性。

（一）加快我國外語類人才培養(yǎng)，助力“一帶一路”建設(shè)的必然要求

“一帶一路”建設(shè)中涉及的行業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，在此背景下，外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)是外語教育適應(yīng)新時代發(fā)展需求的必然趨勢。具體而言體現(xiàn)在三個層面：一是推進人才國際化發(fā)展的必然要求。國內(nèi)企業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展需要和改革發(fā)展需求，積極融入國際市場，隨之帶來的則是對高端外語類人才的迫切需求。為滿足企業(yè)對外語人才的迫切需求，高校必須盡快加大力度培育精通外語、掌握專業(yè)、具有較強的跨文化溝通能力和國際化運作能力的優(yōu)秀人才。二是契合不同國家客戶群體對多種語言的人才的需求。“一帶一路”背景下，國內(nèi)企業(yè)與其他國家企業(yè)的合作不再局限于英語國家。這種背景下，當代人才必須掌握兩種，甚至多種語言，才能在多元化的文化和語言工作環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢。三是國際化發(fā)展視野下提升人才競爭力的必然要求。高校通過推進外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)，可以有效地挖掘外語類人才的潛力，提升外語類人才的生產(chǎn)力和競爭力。

（二）解決當前高校外語類人才培養(yǎng)問題，培育外語跨文化交際復(fù)合型人才的現(xiàn)實需要

目前，高校外語類人才培養(yǎng)中存在一些突出的問題，影響了外語類人才培養(yǎng)的步伐。這些問題集中體現(xiàn)在三個方面：一是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)資源、資金以及師資支持不足。同時，具備實踐經(jīng)驗的教師隊伍建設(shè)不足，無法匹配復(fù)合型外語人才培養(yǎng)對師資力量的需求。二是高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)不足，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一。當前的課程體系中對理論教學關(guān)注度過高，對實踐教學存在重視不足的問題，導(dǎo)致大部分語言專業(yè)學生在實踐時經(jīng)驗不足，對專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`知識了解甚少，不利于學生跨文化交際能力等語言應(yīng)用能力的提升。三是高校人才培養(yǎng)過程中缺乏國際化元素的融入，造成人才培養(yǎng)國際化水平不足。這種情況下造成一些學生故步自封，缺乏國際化適應(yīng)能力，對“一帶一路”周邊國家的文化背景、“一帶一路”的合作領(lǐng)域等認識不足。

三、基于應(yīng)用導(dǎo)向的高校外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

（一）樹立外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)觀念

跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)實則是培養(yǎng)既具備知識和技能，又具備其他專業(yè)能力的綜合型人才，將二者融為一體培養(yǎng)具備國際化視野的外語類人才。高校樹立外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)觀念，應(yīng)當注意以下幾點：一是處理好理論教學與實踐教學之間的關(guān)系。在課程教學中，既要注重理論知識的積累和應(yīng)用，又要突出語言技能的獲得和跨文化運用。二是處理好行業(yè)對人才需求和高校學科教學之間的關(guān)系。高校應(yīng)當樹立起基于應(yīng)用導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，通過深入的調(diào)研分析和研究，明確對人才知識、能力、綜合素養(yǎng)等方面的需求。三是高校復(fù)合型人才培養(yǎng)必須以社會需求為導(dǎo)向，充分突出應(yīng)用性，并基于此不斷地促進高校人才培養(yǎng)理念的合理優(yōu)化，培育符合我國國際化發(fā)展的高校跨文化交際復(fù)合型外語人才。

（二）基于外語跨文化交際復(fù)合型人才需求優(yōu)化課程體系

“一帶一路”倡議下，合理地優(yōu)化課程體系可以更好地對接人才培養(yǎng)的社會需求，提升高校外語跨文化交際復(fù)合型人才的針對性和培養(yǎng)質(zhì)量。基于外語跨文化交際復(fù)合型人才需求優(yōu)化課程體系，應(yīng)當融入模塊化課程建構(gòu)理念。具體而言應(yīng)涉及三大模塊。

1.專業(yè)理論知識的課程模塊。在課程模塊中，內(nèi)容涉及語言學、語音學、翻譯學以及跨文化交際理論、英美文學、英美文化等課程。這些課程根據(jù)不同的權(quán)重以合適的課時安排到教學當中。通過開展這些課程的教學可以幫助學生掌握語言結(jié)構(gòu)和運用使用規(guī)律，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和跨文化意識。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊。專業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊，側(cè)重基于學生聽、說、讀、寫、譯語言綜合運用能力，合理地安排基礎(chǔ)語言課程、寫作課程、精度課程、翻譯課程等。通過這些課程的合理開展可以提升學生的外語應(yīng)用能力。

3.綜合知識及能力模塊。綜合知識板塊課程設(shè)置應(yīng)當全面涉及外語跨文化交際復(fù)合型人才需求相關(guān)的課程，包括法律課程、管理課程等。同時，這部分課程模塊應(yīng)當契合個體興趣、市場需求等進行合理的選擇，意在促進學生個體綜合能力和素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)新高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中的實踐教學方法

為了提升外語跨文化交際復(fù)合型人才的質(zhì)量，必須對課程教學方法予以優(yōu)化。具體而言：一是教學方法應(yīng)突出學生的主體地位，提升學生個體的參與度。二是要充分利用第二課堂開展教學活動，發(fā)揮第二課堂在外語跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要作用。三是要充分發(fā)揮實習基地在提升學生外語跨文化交際能力層面的重要作用，通過校內(nèi)外聯(lián)合的方式，為學生提供更多的鍛煉機會，把知識轉(zhuǎn)化為技能，把傳授知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進學生外語跨文化交際能力的不斷提升。

（四）構(gòu)建完善的教學管理體系

在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才過程中要重點關(guān)注兩項內(nèi)容，一是根據(jù)學校教學活動的開展情況，圍繞就業(yè)市場調(diào)研情況等設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)模塊。二是以復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，選擇合理的教學管理模式。

在教學管理體系實施過程中，要不斷對現(xiàn)有的選課制、學分制進行調(diào)整，使之能發(fā)揮保障作用。教學體系中包含多種類型的課程，例如專業(yè)基礎(chǔ)課、通識文化課、專業(yè)方向課、實踐課等，通識文化課則分為選修課與必修課兩種，學校會對必修課教學活動的組織提出統(tǒng)一要求，但選修課則不同，學生可以根據(jù)自己的特長、興趣等自主選擇，如果成績不合格也可以重新選擇或繼續(xù)學習。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課有所不同，前者為必修課，而后者則為學生提供更多的選擇機會，但對學生的學分數(shù)量提出了一定的要求。

（五）加強復(fù)合型師資隊伍建設(shè)

只有足夠的師資才能使學校的教學水平與競爭力得到提升，要對教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡、專業(yè)等進行合理搭配，增強其合理性。可以從兩方面著手建設(shè)復(fù)合型師資隊伍：一是跨學院整合教師資源，爭取擁有更多一專多能的復(fù)合型教師，為了使外語教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)能發(fā)生積極改變，可以從專業(yè)教師中挑選出一批有良好英語素養(yǎng)的教師，從整體上提高外語教學質(zhì)量。二是與兄弟院校保持良好合作，實現(xiàn)師資資源的共享，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的效果。首先，要對師資培養(yǎng)工作制訂培訓計劃，組織教師參與各種類型的培訓活動，實現(xiàn)知識與技能的更新。其次，以多樣化的激勵措施鼓勵教師結(jié)合自己的專業(yè)特長、興趣愛好等參加跨專業(yè)培訓，使教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到有效提升。最后，鼓勵其他專業(yè)教師參與外語學習，實現(xiàn)多個專業(yè)的融合發(fā)展，更好地滿足學校英語教學課程改革所需。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕