基于學科競賽的計算機專業留學生教學質量的提升

姜愉 胡文君 曲偉 陽建中 尹闖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對應用型高校留學生教學資源匱乏問題，提出通過學科競賽構建協同育人機制提升留學生實踐能力的方法。學科競賽可促進中外學生交流合作并提升留學生在中國的就業能力，通過學科競賽和教學配套資源的使用共同構建協同育人體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 留學生;學科競賽;協同育人;就業能力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0060-02

根據教育部統計數據，2019年共有來自202個國家和地區的397635名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高校、科研院所和其他教學機構中學習[1]，比2018年增加20581人，增長比例為5.46%[2]。統計顯示，2019年來華留學生數量穩步增長，生源結構不斷優化，應用型高校國際化學生隨之不斷增加。應用型高校以應用型為辦學定位，以本科教育為主，分為應用技術大學、教學服務型大學、教學應用型大學、研究應用型大學[3]。應用型本科教育對滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用[4]。應用型高校國際化學生的教育管理采用趨同化管理模式。《留學中國計劃》提出，來華留學教育在教學管理方面，要“積極推動來華留學人員與我國學生的管理和服務趨同化”，建立與我國的教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系[5]?！读魧W中國計劃》為應用型高校來華留學生教育實施趨同化管理提供了有力的政策支持。隨著信息化的發展以及來華留學生規模持續擴大[6]，高校計算機相關專業來華留學生不斷增加，由于語言等原因國際化學生參加學科競賽人數較少，減少了留學生通過競賽提升實踐能力的機會。

一、留學生教學現狀

教學過程缺乏溝通，應用型高校招收的一些留學生存在專業基礎較差、素養不高等現象;應用型高校由于辦學經費限制，國際教學人才往往不足。應用型高校計算機相關專業留學生紀律松散，喜歡活躍式教學，應用型高校教師以講授為主，逐漸出現大量出勤率不高等現象，作業使用和選擇有難度。教學資源欠缺，無對應應用型高校留學生的教材和教學配套資料，教材的作用在一定程度上把控教學方向，圖文并茂且適應漢語基礎較差學生的中英文雙語教材欠缺，單靠個別應用型高校自身力量很難完成門類眾多的精品留學生教材，需要教育部層面統籌處理，選派專家，實地考察、編著教材。教學輔助手段不足，缺乏對應輔導App，以及課程反饋平臺、在線答疑系統等。缺乏反饋和評價體系，教師各自為政，無法有效形成正反饋。教師在教學中出現的問題，往往是共性問題，學生反饋給教師后，由于國際教育學院學生教師來自不同學院，例如計算機類、電子類學生，歸屬國教院，教師來自電子學院、理學院、思政學院、國教院，教師歸屬部門不同，相互缺乏溝通，難以形成問題的集中反思，尋找有效的處理方法，往往形成同一問題反復出現現象，學生的積極性也被不斷打磨殆盡。因此，采取有效手段解決各類溝通問題，構建完善的協同化教學體系尤為重要。

二、計算機相關工科專業留學生教學改進措施

（一）明確培養目標，效果指導過程

培養高質量的國際應用型人才是應用型高校留學生教育的最終目標，是應用型高校開展留學生教育的邏輯必然和實際需求。與學術型高校旨在培養探索發現事物發展規律的學術型人才不同，應用型高校的目標則是培養致力于知識和技術應用與創新的應用型人才，尤其對于信息融合較高的計算機相關專業。其留學生教育同樣如此，注重將已有成熟知識、理論和技術應用于實際工程問題和生產生活難題上，將其轉化為可以產生經濟效益和社會效益的實際生產力，強調現有知識和技術對實踐的改造和革新。自產生起，應用型高校便擔負著為經濟社會發展培養高層次應用型人才的使命，即應用型高校留學生教育的時代任務是培養立足實踐、服務實踐，運用科學理論、技術和方法解決工作中存在實際困難的實踐導向型的專業人才。信息技術類學科融合不斷增強，實踐類問題往往涉及多科學技能，單純的實驗課教學往往無法滿足實踐能力要求。因此，在實踐教學中以學生為主體根據具體實例進行學習可有效提升學生的實踐能力。

（二）以國際應用型人才培養為目標，通過學科競賽等方式構建多主體協同育人教學機制

與中國學生合作參加學科競賽。通過學科競賽提升中外學生的合作精神，促進中外學生溝通交流。計算機類學科競賽反映社會需求，通過學科競賽可促進留學生提升實踐技能和就業能力，促使留學生滿足國內外就業要求，成為滿足社會需求的綜合型人才。計算機類跨學科競賽包括藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽[7]、全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽、中國大學生計算機設計大賽[8]、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生數學建模競賽[9]、全國大學生原創動漫大賽、全國大學生機器人大賽等[10]，參加跨學科競賽可有效提升學生解決復雜工程問題的能力，拓展就業方向，了解專業技能的應用場所。通過學科競賽可了解自身優勢和不足，為畢業后就業方向的選擇提供實踐支持。建立健全教學溝通體系，采用講授與交流相結合的學習方式，講授過程中注重引導式教學，增強學生的主動性。針對留學生教學過程中出現的溝通障礙，采用增加測試的方式，完成部分章節學習后進行測試練習并實時打分，隨時掌握每位留學生的學習情況，方便進行針對性調整。依托國家力量，完善教學資源。完善的教學資源是留學生教育的核心環節。課本及相關配套資源既引領教師的教學過程，同時又是留學生自行學習、復習的保障。適應留學生基礎的中英文對照課本、教材及配套資源的編制需要高水平一線教師、專家一兩年甚至更長的時間，應用型高校針對應用型留學生，自身教師實踐能力有限，因此需要教育部門下大力氣配合完成相應工作，為我國應用型高校留學生教育提供保障。加強課下輔助教育可鞏固學習效果和提高留學生學習的積極性，通過互動班級還可促進文化交流，讓留學生更好地了解中國。由學校分管領導牽頭定期組織教學會議，國教院、教學部門、行政部門、學生代表共同參與，對學生學習生活中的問題進行匯總、磋商、解決，并形成有效的處理機制，逐步完善教學評估體系。

三、秉持中國情懷和世界眼光，打造具備中國特色的趨同化管理模式

《留學中國計劃》提出，來華留學教育在教學管理方面，要“積極推動來華留學人員與我國學生的管理和服務趨同化”，建立與我國的教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系[4]。由國際教育部門集中管理留學生的日常生活、教學等所有事務，實行統一管理、統一實施的集中化管理模式雖然簡潔、靈活，但無法適應來華留學生規模逐步擴大和人才培養質量提高的要求[10]。針對來華留學生存在的文化背景、宗教信仰、語言、專業基礎和生活習慣等方面的差異，在留學生管理中提出“同中有異，適度趨同”原則。既保證培養目標的一致性，又體現留學生教育的特色，具體方法如下。

1.在“同中有異”原則下增進部門聯動機制，由校分管留學生工作副校長領導，國教院、留學生專業所處學院、教學管理部門、后勤部門各選派一名中層領導負責管理所屬部門留學生日常問題，定期交流、匯總并給出分工明確的解決方案。對于學生常見問題的解決方案應以圖形形式通過校園App等方式傳達給留學生，方便留學生熟悉問題的流程、步驟。

2.強化管理人員的服務意識，選派外語交流能力較強的人員處理留學生問題。留學生作為學生，在日常問題處理中接觸的行政部門人員較集中，如財務保障、后勤服務，可選派外語交流能力較強的人員對接留學生。

3.基于應用型高校留學生薄弱的語言和專業基礎知識及注重技能的培養要求，在“適度趨同”原則下，在保證專業核心知識和技能趨同化教育的前提下，采用與中方學生合作完成項目、參加國內競賽等多種手段提升留學生的專業技能水平和漢語能力。

四、總結

計算機相關專業來華留學生不斷增加，通過學科競賽可有效提高來華留學生實踐教學質量并能提升中外學生的分工合作精神。學科競賽反映社會需求，通過參加學科競賽可提高留學生的國內外就業能力和綜合素質。要通過學科競賽和教學配套資源的使用共同構建協同育人體系。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍