現代學徒制“雙主體四階梯”人才培養模式構建與實踐

陳曉軍 孟瑩梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以電氣自動化技術專業的多年試點實踐為樣本，分析了現代學徒制人才培養模式的重要內涵和構建意義，闡述了基于現代學徒制的“雙主體四階梯”人才培養模式的理論構建要素，并從人才培養方案制定、教學組織實施和長效合作機制形成三個方面來實踐，為其他開展現代學徒制的職業院校及后續研究提供可借鑒經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;“雙主體四階梯”;人才培養模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0066-02

一、現代學徒制人才培養新模式的基本內涵和研究意義

現代學徒制是一種以技能培養為主的人才培養模式，它通過校企合作，使學生在企業生產活動中進行學習，接受教師和師傅的教育[1]。“人才培養模式”是指在現代教育方法理論、教育思想指導之下，按照特定的培養目標和人才規格，用相對穩定的課程內容、科學的管理機制及評估形式，施行各專業人才教育全過程的總稱。其基本要素包括人才培養規格、課程體系、培養途徑、教學運行機制和教學組織形式等[2]。現代學徒制人才培養模式是學校職業教育與企業學徒教育的有機結合，重要特征是學校和企業雙主體育人。

本文以電氣自動化技術專業的現代學徒制探索為樣本開展研究，結合地區的經濟發展和企業生產實際需求，努力構建適合的現代學徒制人才培養新模式，保障現代學徒制工作的順利開展，培養出企業和社會用得上的高素質技術技能型創新人才。

二、“雙主體四階梯”人才培養模式的理論構建

“雙主體四階梯”人才培養模式的核心是明確了育人的兩個主體及人才培養的四個遞進階段。企業和學校是校企聯合開展現代學徒制的兩個育人主體，二者結合即“雙主體”[3]。“雙主體”理論首先明確了學校和企業相互合作、相互依存的關系，它更希望校企雙方能在合作中實現互利共贏，以學校的發展促進企業的發展，以企業的發展帶動學校的發展。其次，“雙主體”理論重點強化了校企雙方對等的主體地位和責任，強調了在現代學徒制人才培養過程中，學校和企業從人才培養目標確定、課程體系構建、教學資源建設以及教學組織實施等方面全程參與的職責。

校企雙方經過合作調研、協商討論，在遵循人的認知發展規律的基礎上，把教室搬到了真實的企業生產環境中，構建了以提高學生知識、技能和素質水平為目標的四段式人才培養總體思路。根據認知和技能成長規律，將整個教學過程分為“職業體驗、專業技能、職業能力、崗位技能”四個階段[4]，打破電力施工行業傳統的師徒傳承模式，使學生的專業綜合實踐能力得到質的飛躍[5]。

三、“雙主體四階梯”人才培養模式的實踐探索

南通開放大學與江蘇永達電力電信安裝有限公司自2015年開始進行電氣自動化技術專業現代學徒制試點工作，經過五年多的實踐探索，“雙主體四階梯”人才培養模式在實踐過程中不斷完善，主要從以下三個方面進行了實踐探索。

（一）科學制定人才培養方案

1.確定人才培養目標。現代學徒制致力于培養理論和實踐兼擅的新生代技工。因此，在確立人才培養目標時，既要有一定的技術水平，更要有較高的職業素養和較強的職業能力。我們通過邀請電力行業及合作企業的專家，與校內專業教師組成研究團隊，深入企業和行業進行調研分析，確定了本專業“培養能適應自動化設備及供配電系統技術支持與管理等工作，具有創新創業意識、精深專業技能和良好職業素養的高端技能型人才”的培養目標。

2.構建新型課程體系。現代學徒制的人才培養方式更加注重學生的創新能力和職業能力，培養的畢業生應具備行業基本素養和可持續發展能力，所以需摒棄以學科為中心的課程體系，重新構建以問題解決為抓手的新型課程體系。行業專家、學校教師和企業師傅共同參與，三方協作，研究探討課程體系中相關課程及內容的必要性、課程開設邏輯序列、課堂教學與企業學徒的有效銜接、教學任務的承擔分配等問題，制定出一套符合教育教學規律與企業生產實際的課程體系。新的課程體系，將專業分解成了5個主要就業崗位（電力線路巡檢員、電氣設備維修員、電力設備安裝調試員、電路及設備檢修員和電子產品圖制版員），再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據人的全面發展需求，將主要課程模塊劃分為公共基礎課和專業課程，其中專業課程又根據教學主體不同，再次區分為以學校為主導的學校本位課程體系和以企業為主導的工作本位課程體系。

3.拓寬人才培養途徑。培養途徑是人才培養活動的形式，從使用方式角度看，可分為基本途徑和綜合途徑。從高職教育特點考慮，培養的基本途徑主要指課程教學、實驗與實訓、社會實踐三方面，綜合途徑就是“產教融合”，而現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，正是深化產教融合的有效途徑。

（二）精心組織教學實施

大力革新教學組織形式，推行“雙師授課”形式，讓學生在真實的生產現場中學。課程的教學由專兼結合的教師和師傅來共同實施，“以產促教，以產興教，產教融合”助推人才培養質量不斷提高[6]。按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，實行“職業體驗→專業技能→職業技能→崗位能力”四段遞進式育人模式。通過參與企業生產的學徒，企業班組化管理模式的實施，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

1.職業體驗認知階段。安排在第1學期入學初期，時間為一周。一是作為電力行業的一員融入行業中去，觀摩企業技術精兵的技能比武，激發出學生內心的技術崇拜，感受到師傅們精益求精和追求極致的精神;二是組織學生參觀相關的生產崗位，增加其職業認知，輔以職業道德、產業發展和職業成長規劃等宣傳培訓。該階段重點培養學生的職業認同感，幫助其樹立職業理想，也培養學生的責任感和安全意識。學習結束后，對學生的表現進行考核，同時企業和學徒進行雙向選擇，學校配合把關，滿足全部條件方可進行后期學徒工作。

2.專業技能學習階段。主要安排在2、3、4學期，每期4個教學周，校企通過“課程內部交替銜接”模式，完成培養方案中工作本位課程的教學。工作本位課程在設計時不再關注學科課程的內部體系，而是使用企業生產實際中適合教學的項目，融合橫向關聯課程，讓學生以逐個解決實際問題、完成項目為抓手，進行生成性教學，幫助其自主構建知識網絡。解決問題的過程中，學生基礎原理部分的解釋和引導啟發由學校專業老師承擔，實踐技能的示范和技巧，以及關鍵問題行業內部的理解和約定則由企業師傅在崗分組帶教（每組5名），每組每周在四個崗位接受學習，以此循環。本階段結束后，對學徒的學習情況進行綜合考評，考核通過的學徒方可進入下一階段學習。

3.職業技能培養階段。本階段安排在第5學期，為期8個教學周，以獲取職業資格證書為導向，將繼電保護及自動裝置、高電壓技術、工廠供配技術和工廠供配電技術四門工作本位課程進行融合。積極推進企業、行業高度參與學徒“高壓電工入網證”必備理論及實操的培養。根據“高壓電工入網證”的取證需要，學徒先在學校接受理論教育，再到企業崗位上進行真實操練和技能優化，最后到行業接受專家指導考核。學徒的職業技能水平不斷螺旋上升，通過鑒定的學徒今后才能在企就業上崗。

4.崗位能力培養階段。本階段安排在第6學期，為期10個教學周。根據前三個階段的學徒綜合考評情況，將學徒安排到適合的崗位進行頂崗工作，培養其適崗工作能力。同時，在師傅和老師的共同指導下，關注產品特點和生產過程，找到合適的切入點，開展畢業設計工作。頂崗實習結束后，現代學徒制工作小組聯合開展學徒評價，對能否出師和出師學徒的崗位分配進行商洽，對崗位考核優秀的學徒，可提前帶薪上崗[7]。

（三）完善長效合作機制

教學運行機制是培養目標實現的重要保障，也是人才培養模式的關鍵要素。如何突破校企合作育人過程中遇到的瓶頸，重點是要建立好組織機構和定期會商機制。首先是要建立起由校企領導、產業高管、校企主要職能部門負責人等組成的領導小組，做好項目的頂層設計、分類指導和政策保障。其次是要建立由學校專業骨干與企業技術、業務骨干等組成的專業指導委員會，定期會商（每學期至少一次），搭建交流平臺，負責落實合作方案、優化培養方案、組織實施教學等專業建設指導工作[8]。在實踐過程中，不斷完善校企“雙主體”育人合作機制，逐漸形成了“培養目標共商共定、課程體系共研共構、教學資源共建共享、教學組織共施共評”校企協同培養機制。

四、小結

基于現代學徒制培養電氣自動化技術專業人才，實行“雙主體四階梯”人才培養模式，符合人的認知發展規律，強化了校企“雙主體”育人意識，全面提高了人才培養的針對性和有效性，激發了企業參與合作的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]張曉暉.財經類高職院校現代學徒制人才培養模式問題研究[J].職業技術教育，2018，39（32）：6-10.

[2]李雪峰，陳曉軍.現代學徒制下人才培養模式的改革探究：基于江蘇開放大學與江蘇永達電力的合作為樣本[J].邢臺職業技術學院學報，2015，32（6）：9-13.

[3]葉鑒銘.校企共同體：企業主體學校主導：兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.

[4]陳曉軍，吳長貴.現代學徒制校企合作協同育人機制研究：以電氣自動化技術專業為例[J].南通職業大學學報，2017，31（2）：11-15.

[5]吳長貴，陳曉軍.現代學徒制下“企業課堂”的組織與實施：以電氣自動化技術專業為例[J].南通職業大學學報，2017，31（4）：18-21.

[6]蔡元萍.以現代學徒制試點為契機加大對雙師型教師的培養[J].高教學刊，2016（18）：203-204.

[7]陳曉軍，孟瑩梅，吳長貴，等.職業教育校企協同培養機制構建的實踐探索：以電氣自動化技術專業為例[J].江蘇教育研究，2020（2C/3C）：97-101.

[8]伍建海.高職旅游管理專業校企協同育人機制構建研究[J].旅游縱覽（下半月），2017（5）：262-264.

◎編輯 馬燕萍