高職院校學生工匠精神培育的政策建議研究

李麗 張宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人民群眾是歷史的創造者，是國家繁榮發展的支柱，“十四五”規劃的落實離不開人才支撐，每一個行業對技術技能人才的現實性需求都非常緊迫，職業教育在我國經濟社會中也越來越受到重視，國家出臺了多項政策改革創新。高職院校是培育技術技能人才的重要場所，要培養什么樣的學生和怎樣培養學生，這是職業院校發展必須思考的問題，在國家的政策指引下，高職院校培養學生必須與“工匠精神”相融合，加強學生專業技能和道德修養的塑造，培養具有高尚職業素養的“職業化、專業化、精細化”人才。因此，基于“工匠精神”內涵，對國家職業教育相關政策進行解讀，提出高職院校培育學生“工匠精神”相應的施教之策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工匠精神; 培育;政策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0068-02

一、“工匠精神”的內涵和應有之義

優秀的工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，十分注重細枝末節的處理，對產品有極高的要求，力求完美，追求極致。所謂“工匠精神”就是優秀工匠們身上所具有的這種認真負責、精雕細琢、精益求精、改革創新的價值追求。

“工匠精神”是中華民族的優良傳統，是歷史發展沉淀下來的寶貴財富，職業教育的發展需要“工匠精神”的充實，將這種精神貫穿到實踐教育中。個人認為，其中包含四個方面的含義：其一，敬業。對工作能夠盡心盡力，盡職盡責，自己的工作必然全力以赴，工作之余也當盡量多奉獻自己的一份力。其二，精益求精。哪怕自己已經做得很好了，依然嚴格要求自己，提升自我能力。其三，專注。工作，其實就是一種服務，要保持為人民服務的初心，一旦開始工作，便心無雜念，不貪、不欺騙，關注細節，做好每一個環節。其四，創新。工作中能夠不拘泥于常規，追求完美，大膽創新。

二、高職院校學生工匠精神培育的時代價值

高職院校培育大學生“工匠精神”具有非凡的時代價值。在當今社會，大力提倡和踐行工匠精神對推動經濟高質量發展有極為重要的意義。對中國制造而言，工匠精神是精髓，也是靈魂。由于缺乏“工匠精神”，導致我們的發展出了很多問題。從個人層面看，職業院校的大部分學生缺乏對職業院校的正確認知，進入職業學校后，抱著“當一天和尚撞一天鐘”這樣的想法頹廢生活，對知識、技能的掌握有待加強;從宏觀層面看，在高職院校學生畢業后從事的行業領域中，企業和工人重量不重質，在細節方面不夠重視，大而化之，產品質量不佳，中國制造業之所以大而不強、品質不高、創新不夠，其一就在于“匠人”們的素養不夠。對高職院校的學生來說，高職院校并不是避難所，工作不僅僅是賺錢養家糊口的工具，無論是從中國經濟轉型升級、中國制造的大環境來講，還是作為社會一分子的我們每一個個人的發展來講，都非常需要工匠精神，時代在呼喚具有工匠精神的匠人。

實現2025戰略發展目標需要“工匠精神”;推動中國由“制造大國”邁向“制造強國”需要“工匠精神”;實現中華民族偉大復興的中國夢需要“工匠精神”。實現這些，更需要大批具有“工匠精神”和精湛技藝的技術工人，這就對高職院校培育大學生提出了更高的要求。

三、加強高職院校學生工匠精神培育的政策建議

基于社會經濟發展對高職院校學生工匠精神培育的現實性需求，國家出臺了相應的教育政策，因此，對高職院校學生工匠精神的培育應當堅持黨的教育方針，結合職業教育相關的政策，因地制宜，多措并舉。

（一）德技并修，融入工匠課程

在“職教20條”中特別強調，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。這指明了高職院校發展的方向，職業教育要培養“德技”兼備的學生，改革就業目標導向、技能目標導向、知識目標導向的弊端。

就業目標導向、技能目標導向和知識目標導向的學校往往存在一個共同的特征：忽視學生的道德素質培養。就業目標導向的學校過分強調實用性，人性的養成淪為人力的訓練，高等教育的目標也就從“育人”退化為“制器”;技能目標導向的學校過分強調技能的掌握，學生的個性發展淪為共性的打磨，被“科學”地打造為量化、格式化的一代;知識目標導向的高職院校始終不能打破“教材中心”“課堂中心”和“教師中心”的桎梏，這不利于學生專業技能的學習，以及自我意識的表達和創新。因此，高職院校教育要汲取經驗，不斷調整、優化教學結構，職業教育的課程體系要把學生放在首位，進行思想道德情操的陶冶，通過德育教化學生，將“工匠精神”的相關內容融入職業教育課程體系中，幫助學生認識到自己的責任和使命，引導學生樹立工匠情懷。例如，在學生的課程體系中增加思想政治教育、職業技術通用素養、行業法律法規等課程，定期要求學生進行思想匯報，掌握學生的思想動態，引導學生扎實學習技能，報效祖國。

（二）踐行“1+X”，夯實匠人技能

在“職教20條”中，鼓勵高職院校開展“1+X”證書制度，希望能夠通過這樣的方式培養出復合型的人才，促進學生的專業化發展，這也是“工匠精神”培育的基礎。無論從前哪一行工作，都需要具備過硬的本領，才能干好業務、服務好人民。踐行“1+X”證書制度，是高職院校培育學生“工匠精神”的有效措施，能夠幫助高職院校學生樹立起自信心，唯有夯實學生的知識、技能，才能精益求精、不斷創新。

作為“1+X”證書制度的實施主體，一方面，高職院校要改革人才考核評價模式，將學校學歷教育考核評價與“X”證書的考核評價結合起來，按照證書的考核標準統籌安排任務，逐步實現同步考核評價。另一方面，改革教學成果管理辦法，學歷的教育成果與“X”證書的成果要相互認可，學生在校期間關于本專業應考取、可考取的證書有哪些，進行證書考核方面的教學指導，放寬考取證書的門檻，鼓勵學生積極參加職業技能等級證書培訓與考核，不把畢業、是否黨員作為考試的限制性條件。以計算機專業為例，高職院校的考評內容應當與計算機二級技能證書的考核內容相結合，對學生程序的編寫、文檔的編輯、圖片的合成處理等相關方面進行考評。這樣，學生既能夠掌握基本知識，又能夠在一定程度上提高計算機證書的通過率。

（三）雙管齊下，打造工匠教學

在“職教師資12條”中提出要基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。在我看來，教學是教師和學生雙向的活動，沒有教師不成教，沒有學生不成學，高職院校學生“工匠精神”的培育同樣離不開教師的指導，這要求教師也必須具備“工匠精神”。因此，一方面，高職院校要做好“雙師型”教師隊伍的建設，打造“工匠型”教師。另一方面，教師要堅持把學生為主體貫徹到教育教學中，走進學生的內心，幫助學生解決心理方面的困擾，引導學生塑造健全的人格，培養正確的道德觀念。

學校層面，要積極地為教師的專業能力和道德培養提供一個良好的平臺，通過教學觀摩課、教學研討會等方式打磨教師的教學能力，同時對教師要開展黨課學習、思想教育，創造機會讓教師能夠互相指正教學、生活中存在的問題，避免產生職業倦怠感，出現不良的師德作風。高職院校對教師要采取多種形式的評價機制，將教師的道德情操納入考核機制，教師是否存在違背教師職業道德的行為，對待學生是否認真負責，這些都應當成為考核評價教師教學的因素;教師層面，為人師表，要注意到自己日常中的一言一行，文明用語，誠實守信，成為學生的好老師，不能歧視學生，更不能對學生施加暴力，要留心觀察，看到學生的優點，鼓勵學生展示自我，增強學生的自信，注重發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神，引導學生成長為對自己負責、對社會負責的高素質人才。

（四）校企合作，鍛造工匠能力

“教職20條”鼓勵職業院校在發展的過程中結合自身的實際情況，積極與企業開展合作。企業是高職院校學生畢業后生產勞動的主陣地，高職院校要積極引導企業參與職業教育，獲得社會各界的支持，才能形成教育合力，將高職院校學生”工匠精神”的培育落實到具體的實踐中，做到知行合一。

產業與職業教育之間不能是兩個獨立運行的個體，必須將兩者融合，具體來說，主要包括三個方面的內容：第一，在辦學形式方面，企業的管理模式和學校教學模式必須融合起來。第二，在人才培養方面，企業的文化和學生的素質培養必須融合起來。第三，在改革創新方面，企業轉型升級和職業教育結構優化必須融合起來。在落實學生“工匠精神”的培育中，高職院校要以市場的現實性需要為導向，體現出就業導向，結合企業的發展和國家的戰略方針，增強人才培養的社會適應性。例如，企業的結合，通過市場調研，現代企業急需的物流、汽修、計算機、高鐵建設等方面的人才，學校在這些專業上可以體現一定的傾向性，在資金和資源的匹配上優先考慮。戰略方針的結合，國家當前大力實施鄉村振興戰略，需要大批的人才，高職院校是否考慮將鄉村振興的人才培養納入課程設置，在設計方面可以融入鄉村文明規劃，在農學方面可以融入產業種植技術，在物流方面可以融入產品銷售模式。

總之，在社會主義的指導下，人的價值逐漸凸現，是社會發展進步的有生力量，“工匠精神”的培育，就是要整治行業的不良社會風氣，改變行業的精神面貌，重塑制造者的性格和精神。在這個“十四五”規劃的關鍵時期，職業教育應當把握時機，變法圖新，進一步完善職業教育體系，實現中國制造、中國創造的偉大宏愿，這有賴于工匠們能夠掌握精湛的技藝，精心打磨，引領創新，社會祈盼高職院校能夠培育出更多具有“工匠精神”的高素質人才。因此，高職院校要在不斷進步中審視教育中存在的不足，對標國家下達的教育相關政策文件，多方施策，加強對學生“工匠精神”的培育，從而激發學生的內生動力，保障制造業領域的產品質量，推動我國制造業的增效提質。

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◎編輯 馬燕萍