產教融合背景下職教師資隊伍建設研究

葉中亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建設高質量“雙師型”職教師資隊伍，提升職業教育人才培養質量，是我國職業教育改革亟待解決的重要命題。目前，職業教育師資隊伍建設中仍然普遍存在缺乏平臺、對實踐能力重視不足的現象。在國家大力推行產教融合的背景下，職業教育師資隊伍建設的關鍵在于創新相關激勵制度，重點在于推進落到實處的融合，目的在于全面提升教師的理論與實踐教學能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;師資隊伍建設;產教融合

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0070-02

職業教育為我國改革開放以來的經濟社會發展培養了大量的技術技能人才，為國家發展和民族復興作出了積極的貢獻。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。為了讓職業教育產出的人才適時匹配產業的動態需求，提升職業院校人才培養和社會培訓的質量，深化產教融合是推進職業教育改革創新發展的戰略性舉措。

辦好職業教育，職教師資是重中之重，是提升職業教育辦學質量的關鍵?！秶衣殬I教育改革實施方案》中將同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師，界定為“雙師型”教師。教師具有實踐教學能力的前提，是其自身必須具備相當的實踐能力。在產教融合背景下，職教師資隊伍如何建設，職教師資如何向“雙師型”教師轉化，如何鼓勵教師走出校園、擁抱產業，在實踐中提升實踐能力，是進入黃金發展期的職業教育迫切需要解決的重要命題。

一、師資建設中存在的問題

（一）缺乏提升實踐能力的平臺

校企合作是連接學校與企業的橋梁，是職業院校師生獲取實踐能力的重要途徑。早在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就明確要求高等教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推動教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。各職業院校在制定人才培養方案時，均將頂崗實習和校企合作作為職教育人的重要手段，并體現在相關課程設置和專業建設中。

在校企合作的具體執行過程中，企業參與積極性不高、合作不夠深入、存在“一頭熱”“兩張皮”等問題。原因是多方面的，主要表現在：雙方管理機制不同，導致很多校企合作協議中的技術支持和設備共享無法落地，企業在校企合作中的利益訴求得不到保障;職業院校師生進入企業進行實習和培訓，會給企業帶來一些生產經營、管理和安全上的問題;教師在校企合作中不具備服務企業的能力，企業單方面培訓教師的意愿不強;教師并非企業員工，不受企業管理制度考核，接受企業培訓活動難以監管。這些原因導致校企合作常常流于形式，以學校與企業簽訂合作協議、掛牌了事，沒有實質性的合作內容。這種有名無實的校企合作沒有打開校企之間的合作通道，職業院校辦學仍然停留在自說自話、自己決定教什么的狀態。沒有校企合作，職教師資缺少參與企業生產實踐的機會，教授給學生的知識和技能就會與崗位需求相脫節，人才培養質量也就得不到保障。因此，沒有提升實踐能力的平臺，“雙師”素質就如同空中樓閣;沒有產業作為支撐，職業院校的專業建設和發展無異于閉門造車。

（二）對實踐能力重視不夠

教科研成果是教育系統目標管理體系的重要指標，從教育管理部門到所轄院校，再從院校到二級學院直至基層教師，這些指標都在發揮巨大的影響力。長期以來，職業教育與普通高等教育沿用相同的評價機制。相對于可以量化的教科研成果，現行職業院校評價體系對教師實踐能力的認定和褒揚乏善可陳，這種自上而下的厚此薄彼，營造了很多職業院校“重學術，輕實踐”的整體氛圍。

在職教師資的更新和引進方面，大多數職業院校同其他研究型和應用型高校一樣，從高校應屆碩博士畢業生中招聘各類人才，這些高學歷人才大多具有不凡的學術成績和扎實的理論功底，是充實教師隊伍的理想人選。他們當中很多人都是本、碩、博連讀，剛畢業就被招入高校從事教育工作，快速完成從學生到教師的身份轉變。不少人曾跟隨導師從事過專業研究，但較少經歷過企業基層的中長期實習，技能性實踐經驗相對缺乏。入職職業院校后，通常都被當作科研骨干進行培養，根本沒有時間和精力進一步提升自己的實踐能力。脫離了生產一線，久而久之，也就跟不上日新月異的產業變革。

二、職教師資應具備的能力

（一）理論聯系實踐，幫助企業進行核心技術攻關的能力

為了避免重蹈前一階段校企合作流于形式的覆轍，讓產教融合真正落地生根，就必須考慮在院校和企業兩個系統雙向交流的過程中，雙方可以負擔的共享資源和必要的利益訴求。如若落實不好，即便由政府主導促成的產教融合，最終也會凋零為形式標本，融合淪為空談。教師作為產教融合的實際執行者之一，需要充分發揮溝通、協作的重要職能。通過產教融合，能夠將堅實的理論知識轉化為生產力，通過項目不斷夯實自己的實踐根基。通過產教融合，教師要成長為能夠幫助企業解決實際問題的專家和顧問，幫助企業提高生產效率、攻克技術難題、產出合作成果。通過產教融合，職教師資隊伍能夠與產業緊密結合，緊跟產業需求，能夠適時調整人才培養方案、課程標準和授課計劃，同時還可以時刻保持自己的知識更新。通過產教融合，教師能夠熟悉本專業輸出人才對口崗位的具體操作規程、關鍵技術和實操技能，這樣才能更好地指導學生開展實踐活動，提升專業技能。

（二）利用教學規律，幫助學生轉換知識的能力

產教融合對接院校人才培養的出口和產業人才需求的入口，教師是學生從課堂到職場的引路人。產教融合需要教師熟諳教育認知規律和職業成長規律，傳授學生與產業緊密結合的知識和技能，以便學生進入職場后駕輕就熟，將在學校獲得的理論儲備和技能經驗與實際操作聯系起來，快速成長為工作崗位上的生力軍。一方面教師必須同時具備理論和實踐兩方面的系統知識，是典型的“雙師型”教師，這樣才能在產教融合中游刃有余，搭接產教雙方的需求和供給，引導學生完成知識的遷移。另一方面學生在進入崗位后，接受師傅的指導和訓練，這些師傅可能在技術業務方面精湛、嫻熟，但由于沒有接受過系統的教學能力訓練，對教學規律不甚了解，在指導學生的過程中缺乏適當的方法和技巧，難以幫助學生理論聯系實踐，適應新的學習環境和職場氛圍。職業院校的老師需要在學生和師傅之間充當“翻譯者”，用學生能夠理解的語言啟發學生回顧理論知識，再結合現場的實踐操作，做到知識和技能融會貫通。

三、產教融合背景下的師資隊伍建設思路

（一）創新制度，引導實踐能力提升

與普通教育存在明顯差異、呈現跨界和多元化格局、以培養技術技能人才為目標的職業教育，需要一套改革和創新的制度設計，既要保留與普通教育相一致的共性部分，又要旗幟鮮明地突出職業教育的個性部分，確保職業教育改革的方方面面順利進行。

“雙師型”教師隊伍的培養，涉及大量與產業相關聯的技術服務和實踐教學活動，這些活動都應該被改革和創新的制度規范和認可。這套制度應該能夠確切解釋“不唯論文唯什么”的問題，應該能夠科學、公正、有效地評價職業教育師資隊伍的實踐教學能力，引導和支持教師從事與實踐相關、能夠有效提升實踐教學能力的活動。同時，還要避免矯枉過正，用生硬的條款、簡單的指標將教師引向另一種華而不實的“表面文章”。只有確保那些和產業相關、與實踐結合，且有益于提升教師實踐教學能力的活動可以在評價體系中等同于其他教科研活動的效用，才能夠引導職教師資隊伍專心提升實踐教學能力，在產教融合中發揮更大的作用。

（二）擁抱產業，實現真正的融合

產教融合背景下職教師資隊伍的建設，重點在于落到實處的融合。一方面要實實在在地融入產業，把融合產業當作教學活動的重要環節。教師在企業生產一線，可以利用企業齊備的生產設備和儀器解決自己在教學中遇到的實踐難題，可以熟悉企業的生產流程、操作工藝等，也可以通過與企業專業技術人員交流以了解該領域的先進技術、專業前沿等，從而開闊專業前瞻視野、鍛煉實踐能力。具有堅實理論基礎的教師，通過實踐的磨礪能夠逐漸成長為專業領域的技術專家，成為可以用自己的知識和技能幫助企業解決實際問題的人。另一方面要融在課堂。職業院校要在制度、設備和師資匹配上創造條件和便利，大力鼓勵教師團隊與從企業聘請的專任教師或兼職教師在課堂教學、專業診改中的融合。職業院校的任課教師了解學情、熟悉教學規律、具有相應的理論基礎，企業導師精于技能、強在調試設備和操作、擁有扎實的實踐功力，兩者在課堂上的融合，能夠起到良好的互補作用，對教學質量的提升和人才培養目標的實現具有現實意義。產業人才與職教師資在理論與實踐教學中的交流和互動，有利于職教師資“雙師”素質的培養，也是產教融合順利實施的有力保障。

總之，職業教育改革任重道遠。職教師資隊伍是高職院校發展的重要力量，肩負著高質量技能人才的培育、多層次職業培訓和多元化社會服務的職能。產教融合背景下的職業教育師資隊伍建設，除了國家層面的政策推動和制度保障外，還要營造崇尚工匠精神、尊重技能的社會大環境和良性循環的職業教育系統內部生態，以促進職業教育師資隊伍有壓力也有動力向“雙師型”教師轉變，以保證從產業引進的高水平專兼職教師的實踐能力不會退化并維持長久的活性。同時，職業院校的教師也要積極響應國家的號召，擁抱產業、投身實踐，在產教融合中成長為精于理論、長于實踐的技術專家;在提升自我能力、知識、素養方面，能夠與時俱進，以終身學習的心態，守望專業前沿，保持前瞻視野，緊扣產業升級的脈搏，動態調整專業人才培養方案，培養適應產業需求的技術技能人才，為全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[4]曹曄.新時代要全面深化職教師資隊伍建設改革：《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》解讀[Z].江蘇教育，2019（4）.

◎編輯 馬燕萍