“以學生為中心”的注冊會計師審計實訓教學模式研究與實踐

王瑞云

[摘? ? ? ? ? ?要]? “以學生為中心”的教學模式是當下注冊會計師審計教學研究的熱點之一。首先提出當下注冊會計師審計課程教學中存在的問題，之后對“以學生為中心”的課堂教學模式進行深入分析，然后論述了“以學生為中心”課堂教學模式的策略選擇，最后構建出“課堂角色扮演—審計軟件及實驗室模擬—會計師事務所審計助理崗位實習”的審計課程三維立體教學模式，有助于審計課程高技能型人才培養目標的實現。

[關? ? 鍵? ?詞]? “以學生為中心”;注冊會計師;審計實訓;教學模式;實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0094-02

注冊會計師審計課程既是會計專業注冊會計師方向的核心課程之一，又是學生畢業后獲取注冊會計師執業資格證書必考科目之一，具有非常強的專業性和實踐性，其教學內容涵蓋廣且難度較大，側重培養學生將理論知識轉化為實踐的能力。由于審計課程的理論較為枯燥，在課本上很難體現出其實踐性，故要想實現技能型人才的培養目標，需要不斷進行研究和探索。近些年來，隨著素質教育的不斷推廣，“以學生為中心”的教學模式以其對學生創新能力和實踐能力的培養效度而得到越來越多教育界研究者的認可。目前，在注冊會計師審計實訓課程中開始嘗試將“以學生為中心”的教學模式引入教學實踐中，不過在教學實踐中如何看待和把握“以學生為中心”的教學理念，確實是值得深入研究的一個課題。

一、注冊會計師審計實訓課程教學現狀

雖然注冊會計師審計實訓課程培養的目標是培養審計實踐型技能人才，但是在教育教學實施過程中，其實踐性特點并不突出，“以教師為中心”的教學模式依然很常見。就教師層面而言，其基本上就是以演講家的形象展現在學生面前，在進行備課時所考慮的主要是“怎樣去教，學生才能聽懂”，在教學過程中缺少與學生之間的互動交流，并且教學設計也是普適性的，沒有根據學情進行調整設計，在技能訓練方面，也主要停留在粗淺識記的層次上。就學生層面而言，他們扮演著課程教學聽眾的角色，是教師傳授信息的被動接受者，與教師之間互動交流較少，創新能力的培養和發展受到極大的限制，就如同等待投喂的鴨子一般，為了應付考試而“記筆記—抄筆記—背筆記”，真正到了去企業實習的階段，就什么也不知道，什么也不會做，完全沒有將理論知識轉化為實踐的技能。就學習環境設計層面而言，“以教師為中心”這種課堂教學模式，教師占據著教學的中心地位，學生則處于從屬的地位，教學內容只是依靠“教師講+板書+多媒體演示”，而沒有師生間交流和學生實踐環節，雖然在一定程度上有利于學生學科基礎知識的掌握和考試成績的穩定，但是對于師生間人際關系的培養、學生學習內驅力的激發和創造能力的培養都具有不良的影響。

二、“以學生為中心”的課堂教學模式及分析

（一）“以學生為中心”教學理念的提出

“以學生為中心”的教學理念，主要是對傳統的以教師為主導的課堂授課方式而提出的，以加強與學生之間的互動交流為特點的，以提高學生創新思維能力和實踐能力為目的的具有教學實踐意義的課堂教學模式。19世紀末，美國教育界針對沿襲歐洲的、與生產實踐嚴重脫節的課程教學方法，提出了“以兒童為中心”的教育理念，強調教育要激發學生學習的主觀能動性，反對教師將知識強加給學生，提倡學生從自身生活實踐中學習知識。20世紀中期，美國人本主義學者卡爾·羅杰斯正式提出“以學生為中心”的教育理念，在經過一系列論述之后，將該理念應用于大學本科教育中，他認為學校教育要注重學生的個性發展和創造性潛能的激發，認為教師“教”的過程并不重要，重要的是學生自己學習到的知識，教師只是負責營造學習的氛圍和提供相關的學習資料，他們僅是作為學生小組活動的參與者和促進者，而非是組織者和管理者。

（二）“以學生為中心”的課堂教學模式分析

“以學生為中心”的課堂教學模式主要強調學生主體地位，提倡合作式、探究式的學習方式，注重對學生發現問題和解決問題能力的培養。自20世紀90年代末起，我國高校逐漸引入“以學生為中心”的教育教學理念，目的在于提升高等教育教學質量，但此次教學改革由于過于強調學生的主體性而忽視教師的重要性，且缺乏學校層面的完善教學改革體系構建而沒有達到全面提升學生素質能力的教學目標。一般來說，高等教育是不能夠忽視教師主導作用的，這是因為：一則大學課程部分理論知識較為晦澀難懂，學生自主學習不僅效率低且極易使自信心受挫;二則學生受到自身身心發展的階段性特點所限，不能夠全部有效地進行自主學習，絕大多數學生是需要教師的教學指導和激勵的。故此，近些年來，“以學生為中心”的教育理念得到了進一步的發展，主要體現在將“以學生為中心”理解為“圍繞學生的學習和發展而開展學校的教育活動”，也就是將學校資源建設、課程培養目標方案指導、課程教學活動和學生的管理等活動的重心集中于學生的學習和能力的發展上，只要教師在教學活動中能夠為這個重心服務，就應該得到提倡。

三、“以學生為中心”的課堂教學模式的策略選擇

（一）為學生提供盡可能豐富的教學資源

注冊會計師審計實訓課程不僅包括大量的理論知識，更側重于實踐中的應用技能，故此教師在講授該課程時需要滿足“以學生為中心”的要求，盡量選取具有豐富實踐應用案例且內容貼近行業發展實際的教材，使學生能夠根據教材嘗試在教師的引導下進行自主學習，將理論與實踐有機結合起來，提升自我學習和創新發展的能力。除了課堂教學所用的教材資源外，教師還可以給學生提供有關審計實訓的課外拓展資料，利用網絡學習平臺或是微信群、QQ群等上傳以供學生下載學習，盡量改變以往教材內容重理論及與實踐脫節等情況。

（二）基于學情設計富有彈性的教學方法

“以學生為中心”教學模式的目標是激發學生學習的內在驅動力，故此教師需要在課堂上根據學生的實際情況選用合適的教學方法，滿足學生個性化發展的需求，不過在這個過程中，需要注意教學體系的完整有序、科學合理，要注重師生間的互動交流情況，安排課堂測驗、互動答題等環節，使得學生的能力可以得到更為全面的發展。

（三）全面提升教師的知識水平和教學能力

注冊會計師審計實訓課程教學內容緊跟社會經濟的發展而不斷地處于發展變動的過程中，故此教師雖然在教學過程中運用“以學生為中心”的教學模式，但是其自身所具有的引導者作用不應該被忽視，甚至可以這樣說，“以學生為中心”教學模式對教師的知識儲備水平和教育教學能力提出了更高的要求，所以，教師應當通過參加教研交流活動、網上繼續教育和自我學習等渠道積極提升自身的素質能力，只有這樣，才能更好地發揮學生學習的引導者和參與者的角色作用，從而更好地促進學生將所學到的理論知識轉化為實踐能力。

四、“以學生為中心”的課堂教學模式的構建和實踐

（一）利用角色扮演教學法，實現審計理論與實踐內容的對接

角色扮演教學法，是指學習者在假定的環境中按照設定的角色身份進行活動，以達到學習目標的教學方法，具有營造實踐氛圍、激發學生參與興趣、幫助學生更深刻地了解職業特性等特點。在注冊會計師審計實訓課堂教學中，如果教師按照以往慣例對審計理論知識進行講解，將在很大程度上無法激發學生學習的興趣，教學目標和預期效果無法實現。故此，在“以學生為中心”教學模式下，可以利用角色扮演的教學方法，選用案例較多的教材，引入會計師事務所審計工作的底稿，并將這些底稿融入審計實訓的教學中，實現審計理論與實踐的充分對接。在審計實訓教學過程中，教師可以將學生分成幾個審計項目組，讓他們進行組內分角色開展協作式學習，以此來激發學生參與的積極性和提升他們的實踐操作技能。這種以學生為中心安排教學內容的方法，實現了審計理論與實踐內容的對接，最終達到了審計工作技能型人才的培養目標。

（二）利用軟件及實驗室模擬審計，實現審計理論與實踐的融合

雖然教師利用審計工作底稿進行課堂教學，在極大程度上激發了學生參與學習的興趣，實現了審計理論與實踐的對接，但是這種教學模式依然是靜態性的，而非動態性的。故此，在注冊會計師審計實訓教學中，教師需要充分利用審計軟件和審計實驗室對審計工作流程進行場景模擬，以此來實現審計理論與實踐的融合。在教學實踐的過程中，教師應該在審計實驗室所配備的電腦中安裝審計實務操作軟件，內容涉及數據采集、報表查詢、內部控制和審計工作底稿等，實現教學和實訓的融合，并且具備軟件自帶的考評系統將使得學生更為直觀和動態地進行實踐學習，從而使他們在對審計知識有更為深入理解的同時，能夠掌握審計基本技能并具備審計職業要求的基本素養。

（三）加強校企合作，培養具備職業競爭力的審計專業型人才

注冊會計師屬于專業高技能型人才，僅僅依靠學校教育并不能夠使學生在畢業后很快適應崗位的需求，故此，需要學校與會計師事務所加強彼此間的合作，共同培養出具備職業競爭力的審計專業技能型人才。首先，學校可以聘請會計師事務所的注冊會計師作為兼職指導教師，對學生的審計實踐進行指導，并為學校的審計課堂教學提供真實的審計資料以供課堂教學模擬使用。其次，學校相關部門領導應當安排本校審計專業教師定期到會計師事務所參與到審計工作中去，以此提升教師對時下審計工作的了解，以免教師傳授給學生陳舊的信息而使學生所掌握的專業信息與崗位實踐相脫節。最后，學校可以定期安排學生作為審計助理到對接會計師事務所進行頂崗實習，使他們理論與實踐得到充分結合，最終實現審計人才培養的目標。

五、結語

注冊會計師審計實訓課程是一門理論知識多且實踐性要求強的課程，“以學生為中心”的教學理念強調圍繞學生的學習和發展而開展學校的教育活動，在教學實踐過程中注重學生學習能力的培養和興趣的激發，故此構建了“課堂角色扮演—審計軟件及實驗室模擬—會計師事務所審計助理崗位實習”這種可以有效實現理論與實踐結合的三維立體教學模式，以便真正地實現審計工作技能型人才培養的目標。

參考文獻：

[1]竇華.以學生學習為中心的大學物理教學模式的研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020（20）：114-116.

[2]郭子云，陳幸吉.高職院校會計專業CPA方向培養模式研究[J].長江叢刊，2019（32）：115-116.

[3]王帆，裘家瑜.“三位一體”審計課程實踐教學運行模式研究[J].中國鄉鎮企業會計，2019（2）：288-290.

◎編輯 魯翠紅