教師教育課程對(duì)化學(xué)師范生PCK影響研究

鐘雪蓮 周瑞杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從化學(xué)教學(xué)論課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)學(xué)習(xí)策略等方面研究教育課程對(duì)化學(xué)師范生PCK的影響。以提高化學(xué)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)教材的分析和實(shí)踐能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 化學(xué)師范生;PCK;教師教育課程

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0102-02

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，自美國學(xué)者舒爾曼1986年提出PCK后，便認(rèn)識(shí)到它對(duì)教師資格證的重要性，之后對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究逐漸深入。盡管如此，但對(duì)PCK的構(gòu)成要素還沒有一個(gè)完整、統(tǒng)一的概念。表1歸納了不同學(xué)者對(duì)PCK的構(gòu)成要素的研究，結(jié)果如下：

由表1可以看出，學(xué)者對(duì)PCK的構(gòu)成有自己不同的觀點(diǎn)，但有一個(gè)相對(duì)集中的范圍“學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)、課程知識(shí)”。

國外對(duì)PCK的研究主要集中在內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)上，并從理論基礎(chǔ)和定義出發(fā)，綜述了PCK主要的研究成果、組成、結(jié)構(gòu)和檢測(cè)方法。我國自2000年引入PCK的理論并開展許多有益的研究，使我國認(rèn)識(shí)到教師教育要改革并為此提供新的要求。值得注意的是，與國外研究相比，我國對(duì)PCK的研究還不夠成熟，仍處于起步階段，主要表現(xiàn)為前期主要理論思辨研究，集中在對(duì)國外的研究進(jìn)行綜述，梳理PCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征[1][2][3]。后期則主要關(guān)于具體學(xué)科PCK的實(shí)證研究較多，對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究主要集中在化學(xué)教師PCK構(gòu)成結(jié)構(gòu)的探索、對(duì)初高中化學(xué)教師的PCK調(diào)查研究和對(duì)比研究[4]。

綜上所述，國內(nèi)外雖對(duì)初高中在職化學(xué)教師PCK的研究逐漸增多，但在對(duì)化學(xué)師范生培養(yǎng)過程中PCK發(fā)展的研究領(lǐng)域還涉足較少。

化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)師范生學(xué)習(xí)的一門必不可少的課程，也是載培未來中學(xué)化學(xué)教師基本素質(zhì)的一門課程，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)化學(xué)師范生PCK具有不可代替的作用。本文采用問卷調(diào)查法，對(duì)某學(xué)院化學(xué)專業(yè)畢業(yè)班60名學(xué)生在學(xué)習(xí)過化學(xué)教學(xué)論課程后對(duì)PCK的影響進(jìn)行了調(diào)查。

一、問卷設(shè)計(jì)及實(shí)施

調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)習(xí)策略;教學(xué)論課程學(xué)科的基本情況，主要有四個(gè)方面：一是學(xué)科基本情況，該部分主要是為了評(píng)估師范生對(duì)PCK的了解情況;二是學(xué)科知識(shí)，該部分主要是為評(píng)估師范生學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論課程知識(shí)對(duì)PCK能力的影響情況;三是教學(xué)策略，該部分主要是為評(píng)估師范生學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為PCK能力的情況;四是開放性題目，是對(duì)調(diào)查問卷不足的補(bǔ)充。本問卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分法的方式對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分[5]，從“從沒聽過、聽說過一點(diǎn)、聽說過、知道、知道并有一定了解”;“非常不熟悉、不熟悉、熟悉、比較熟悉、非常熟悉”;“沒有影響、不大、比較大、很大、非常大”5個(gè)選項(xiàng)中選出符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)，并分別對(duì)選項(xiàng)計(jì)分（1～5分），3為中位數(shù)。

（一）調(diào)查問卷的發(fā)放、回收及處理

完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)編排后，進(jìn)入問卷的發(fā)放和回收階段。問卷以紙質(zhì)版和電子版兩種形式發(fā)放，研究對(duì)象為某院校化學(xué)專業(yè)畢業(yè)班60名學(xué)生。本次調(diào)查研究分別發(fā)放60份，回收60份，其中有效問卷為60份，回收率和有效回收率分別達(dá)到100%。利用Microsoft

Office Excel 2010對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行錄入和分析處理。

（二）問卷的數(shù)據(jù)分析

對(duì)某學(xué)院化學(xué)師范生的化學(xué)教學(xué)課程對(duì)PCK的影響，問卷從以下三個(gè)方面進(jìn)行了分析。（1）化學(xué)師范生對(duì)PCK的了解程度;（2）化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)教學(xué)論中課程教材知識(shí)的了解程度;（3）課程對(duì)化學(xué)師范生PCK的影響。

根據(jù)表2中所統(tǒng)計(jì)的平均值來計(jì)算它們的相對(duì)平均值，數(shù)值為3.17，大于3說明研究對(duì)象在之前對(duì)PCK有一定的了解。

由表3可知，6道關(guān)于化學(xué)教學(xué)論課程及教材了解的題目平均分在3分以上，該平均值的平均分為3.45，其中有兩道題得分超過3.45，4道題得分稍低于平均分。由此可以看出化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程及其教材的了解與掌握。

由表可以發(fā)現(xiàn)，這些題考查的都是化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程及教材知識(shí)的理解與掌握，化學(xué)師范生不僅要把握化學(xué)教學(xué)論教材整體的內(nèi)容，還要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)，熟知了課程結(jié)構(gòu)才能幫助理解知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)連接起來，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)?？偟膩碚f，94.45%的化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程及教材知識(shí)是熟悉的，只有5.55%的化學(xué)師范生對(duì)此不熟悉。說明了化學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)對(duì)PCK能力的影響情況。

由表4可知，關(guān)于課程對(duì)師范生PCK的能力提升情況的4道題目，平均分全在3分以上，平均值的平均分為3.16。有3個(gè)問題分值超過3.16，其余的1道低于平均分。可以看出研究對(duì)象對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為PCK能力的情況。

表4反映化學(xué)教學(xué)論課程對(duì)研究對(duì)象對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、化學(xué)教材的分析能力、合理編排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生接受新知識(shí)能力的影響。對(duì)絕大多數(shù)研究對(duì)象的教學(xué)策略有比較大的提高，說明化學(xué)教學(xué)論課程確實(shí)可以幫助他們合理編排教學(xué)內(nèi)容、分析教材，幫助學(xué)生接受新知識(shí)，以此提高學(xué)生的興趣。

二、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

化學(xué)教學(xué)論課程有助于師范生PCK的發(fā)展。從發(fā)放調(diào)查問卷的分析結(jié)論知道雖然平均分值不是很高，但是化學(xué)教學(xué)論課程中學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略都對(duì)師范生的PCK發(fā)展有很大的影響。極少部分師范生覺得教學(xué)論課程對(duì)PCK能力的提高沒有達(dá)到理想的效果。究其原因是對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程的結(jié)構(gòu)及教材掌握程度不高，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的了解不深入。

（二）研究建議

PCK有助于學(xué)科專業(yè)知識(shí)向教育知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在當(dāng)今信息化時(shí)代，化學(xué)師范生的PCK能力將與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)未來的教育發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。針對(duì)在化學(xué)教學(xué)論課程中如何有效提高化學(xué)師范生的PCK能力，筆者提出幾點(diǎn)建議。

1.在以后的教學(xué)中可持續(xù)鞏固發(fā)揮化學(xué)教學(xué)論學(xué)科對(duì)師范生PCK的能力的影響。

2.化學(xué)教學(xué)論課程對(duì)師范生PCK的能力有一定的提升，但均值相對(duì)較低，這要求教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能以及實(shí)踐訓(xùn)練方面的整合能力，將知識(shí)點(diǎn)“穿成串、織成網(wǎng)”，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，使學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)加強(qiáng)間接與直接實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)師范生PCK能力的提升。

3.部分化學(xué)師范生對(duì)化學(xué)教學(xué)論課程及教材知識(shí)有一定的掌握，但是依然有少部分師范生掌握不夠到位，一部分是因?yàn)閭鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)形式相對(duì)單一，理論性過強(qiáng)，加之評(píng)價(jià)系統(tǒng)相對(duì)落后，教師不能及時(shí)作出反饋。建議在以后的化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，注重教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的多樣化，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅